語文閱讀中學生審美情趣的培養

高建民

閱讀是初中語文教學的重要內容，在語文閱讀中，一方面要引導學生通過閱讀提高學生的語文素養，另一方面要引導學生在語文閱讀中培養學生的語言修養和審美情趣和能力。在初中語文的閱讀教學中，教師應該把各種美的因素滲透到其中，多角度多層面地展現閱讀中的美，培養學生感受美、理解美、鑒賞美、表達美、創造美的能力。

一、朗讀中體驗美，激發美

初中學生的語文閱讀方法很多，但運用最多的是朗讀，學生大聲的朗讀不但可以激發學生朗讀的熱情，還可以通過大聲朗讀激發學生的成就感，在朗讀中享受文學的魅力。特別是詩歌和散文的大聲朗讀，學生會被文章中優美的詞語，動人的情節感動，在朗讀中體驗文學的美。所以，在閱讀教學中，通過朗讀體驗美是非常重要的，它有帶動情感的作用，能激發學生領悟文字的美感。

1.聽范讀欣賞美

文學的美不僅來自于文學作品的本身的美，還來自于朗讀的外在形式，標準的朗讀，有聲有色的朗讀，聲情并茂的范讀可以增加文學的美。在閱讀教學中，要增加朗讀美的效果，老師可以通過自己的范讀讓學生在聽中感受語文特別的美。現代教育技術的廣泛運用后，為增加朗讀效果，可以用影音資料為學生提供語言、語調、語速等方面的示范，引入情境，讓學生產生共鳴。讓學生用心靈去感受那“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”“的豪壯之美、“大漠孤煙直，長河落日圓”的遼闊空曠之美、“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”的凄婉之美……把學生帶入美的意境中。

2.默讀品味美

默讀是語文閱讀的重要形式，默讀是靜靜的用心去閱讀、去享受文學美的一種方法，在默讀中用心去體會作品內在的美和情感美。如教讀《漁家傲》這首詞時，就可指導學生反復輕讀，并配放悠揚抒情的音樂，讓學生充分品味詩人思家憂國的情懷。

3.細讀體驗美

細讀，就是根據作者的情感變化，在朗讀的輕重緩急上進行把握，從而獲得美感的朗讀。可以采取教師美讀、生朗讀、全班有感情齊讀等方式。讀時也可以配上恰當的音樂和相應的畫面，多感官運用，使學生的感情得以升華，得到美的體驗。如教讀《沁園春·雪》這首詩時，就可以配上《命運交響曲》鋼琴曲，再加以教師飽滿的情緒、高亢的語音、急迫的節奏、飽含情感進行范讀，可以更好的激發學生對革命預言家的熱情的贊美和崇敬。

二、運用多媒體再現美

多媒體在教學中的運用，為語文閱讀教學提供了更廣闊的空間和學生審美的有利條件。電教媒體最能展現光、色、形、聲的豐富變化與組合，它在創設審美的教學情境中有著無比的優越性。閱讀《水滸傳》時，可以通過多媒體創設魯智深、武松、李逵等人物的動作、語言等情景，引導學生認識他們疾惡如仇、俠肝義膽的正義形象和性格特征。魯智深在《魯提轄拳打鎮關西》及武松《斗殺西門慶》《血濺鴛鴦樓》中的行為“暴力”十足，這是否有損人物形象？小說人物的傳統意義自然受到質疑。因此，閱讀時，一方面引導學生要特別注意生動傳神的語言和動作描寫，發現其中獨特的人物刻畫之美；另一方面也要讓學生認識到，由于時代的局限，這部作品也不可避免地有一些如濫殺無辜、歧視婦女等封建糟粕，這是需要加以鑒別和摒棄的。這樣，學生就可以從疑問開始，以肯定而結束了；同時，能有效地把美的領悟，運用到學習和生活中去，達到了閱讀的目的。

學生在閱讀中學會發現美，體驗美和享受美，是語文閱讀的最高境界。在語文閱讀中，幫助學生學會在閱讀中理解文學作品中的人物性格，可以更好的幫助學生培養審美情趣。讓學生更好的理解課文的內涵。有許多學生在閱讀中只注意優美詞語的背誦，只有對課文大意的理解，很少去思考作品中人物的性格和心理變化。單一的閱讀目標，束縛了學生對文學作品的審美情趣。文學作品大多數是通過對人物形象的描寫，通過對人物心理的刻畫去表達情感的，人物的情感最能激發讀者包括學生的情感。如名篇《傅雷家書》中讓人感覺到傅雷和傅聰父子之間那種濃濃的、真誠的親情。

總之，學生對語文材料的反應是多元的，審美角度也是多方面的，能否真正從閱讀中獲得美的享受和教育，關鍵在于老師的啟發和引導。我認為，閱讀文章如掘井，在砂石中掘井，挖得越深，得到的水就越多越清；你把閱讀的層面拓展得越寬越深，得到的啟發和藝術享受就越多。因此，要想在閱讀教學中提高學生的審美情趣，應該在拓展閱讀層面上多下功夫，挖掘出文章中的精髓，讓學生擁有“源頭溪水”的美好境界，并受到審美形象的深深感染，得到美的享受。

★作者單位：江蘇連云港市浦南中學。