淺析文本教學的三重境界

楊永鋼

語文的學習即對文學的學習，語文教學即文本教學。葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何如何是沒有根據的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”閱讀在語文教學中的地位可見一斑。很長一段時間，教師為了提高閱讀能力，把課文肢解得支離破碎，千瘡百孔，自以為分析講解到位了，殊不知文本應有的美在瑣碎的講解中蕩然無存。

隨著新課程改革的深入，語文文本教學出現了種類繁多的嘗試。有些老師為了追求從前臺到后臺的角色轉換，借助現代化的媒體手段，把課文通過圖片、電影等形式傳達給學生，用畫面呈現課文，從而弱化學生對文本的解讀；有些老師，為了實現三維目標，一味地追求語文教學的審美、應用，把閱讀教學簡單地理解為寫作技巧的模仿，缺乏對文本本身蘊含的文化傳統、思想火花等的親近。

那么怎樣進行文本教學，才能真正實現新課程背景下閱讀能力的提升？

國學大師王國維在《人間詞話》中說，古今之成大事業、大學問者，必經過三重境界：第一境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。第二境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。第三境界：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。王國維精妙地以三句詞道破人生之路。

在文本層面，不同的文本形式有不同的形式概念不同的內涵。通過文本我們既可以欣賞作者濃墨重彩刻畫的栩栩如生的人物形象，也可以欣賞作者匠心獨運設計的迤邐曲折、驚心動魄的故事情節；……