楊永鋼
語文的學習即對文學的學習,語文教學即文本教學。葉圣陶曾說過:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何如何是沒有根據的,要有根,就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”閱讀在語文教學中的地位可見一斑。很長一段時間,教師為了提高閱讀能力,把課文肢解得支離破碎,千瘡百孔,自以為分析講解到位了,殊不知文本應有的美在瑣碎的講解中蕩然無存。
隨著新課程改革的深入,語文文本教學出現了種類繁多的嘗試。有些老師為了追求從前臺到后臺的角色轉換,借助現代化的媒體手段,把課文通過圖片、電影等形式傳達給學生,用畫面呈現課文,從而弱化學生對文本的解讀;有些老師,為了實現三維目標,一味地追求語文教學的審美、應用,把閱讀教學簡單地理解為寫作技巧的模仿,缺乏對文本本身蘊含的文化傳統、思想火花等的親近。
那么怎樣進行文本教學,才能真正實現新課程背景下閱讀能力的提升?
國學大師王國維在《人間詞話》中說,古今之成大事業、大學問者,必經過三重境界:第一境界:昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路。第二境界:衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。第三境界:眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。王國維精妙地以三句詞道破人生之路。
在文本層面,不同的文本形式有不同的形式概念不同的內涵。通過文本我們既可以欣賞作者濃墨重彩刻畫的栩栩如生的人物形象,也可以欣賞作者匠心獨運設計的迤邐曲折、驚心動魄的故事情節;……