提高少數民族學生漢語文寫作能力的幾點策略

索朗倉決

為了有效提升少數民族學生漢語文寫作能力，語文教師在教學過程中必須轉換教學理念，重點思考如何激發學生寫作興趣，拓展閱讀領域，增加閱讀量，引導學生細心觀察，積極參與課外閱讀活動，真正提高少數民族學生漢語文寫作能力，從而促進學生漢語文綜合能力的提升。本文作者根據自身多年的教學實踐，對于如何提高少數民族學生漢語文寫作能力提出了幾點拙見。

少數民族學生不僅要學習漢語，更要學好漢語。然而學習好漢語的重點在于少數民族學生擁有較好的漢語理解和使用能力。這方面的能力充分體現在漢語文寫作方面。這是因為作文充分反映出了學生漢語綜合能力。基于此，少數民族漢語教師在教會學生掌握基本的漢語知識、文章結構、文學常識后，注重對學生漢語文寫作能力的培養，增強學生漢語文學習能力。少數民族學生正值青春年華，心中那一池春水真是“波瀾不驚”嗎？依據多年的教學經驗，認為學生并不是完全沒有自己的思維，并不是無法可說，而是老師不善于發掘。那么，怎樣提高學生的寫作水平，讓學生滔滔不絕呢？現提出如下幾點對策。

一、激發寫作興趣

心理學研究證明，學生對于簡單重復的教學內容會感到厭煩、枯燥，從而失去學習的興趣和力量。因此，我們在語文教學中要注意采用多種多樣的方法和手段來發散學生的思維，興趣是最好的老師。如果學生對所學的知識或對老師所提出的問題不感興趣，學生的積極性、注意力從哪而來呢？要吸引學生，首先還是從激發學生的預習興趣開始。很多少數民族學生存在寫作困難，談“文”色變，厭學情緒嚴重。若漢語教師不及時治療這一心病，那么將難以有效提高少數民族學生漢語文寫作能力，怎樣才能快速的提高學生的寫作能力，這就要老師有意無意地制造學生感興趣的話題，有了濃厚的興趣學生才會漸漸著迷，只有著迷才能產生靈感，有了靈感就會有思考，逐漸勾畫出文章框架，一篇優秀的文章就這樣信手拈來。長期下來，作文對于學生由無形的壓力轉變成為了自覺的行為。語文教師的重要教學工作在于采取各種方式激發學生的寫作興趣，消除恐懼作文的心理，促使學生從“要我寫”向“我要寫”的變化。在這一變化之前，語文老師需要全面掌握學生的生活環境、心理特征、思想情況、寫作能力等方面，在作文課堂上，善于利用符合學生的作為素材，精心設計作文題目。一個好的作文題目能夠有效激發學生的興趣，只有當符合學生實際，標新立異，就一定能激發學生的寫作熱情。例如“你眼中的同桌”“心靈的那一瞬間”、“野百合的春天”等等。

二、引導學生注意觀察生活

新課程改革綱要中明確提出：在寫作教學中應該鼓勵學生積極的去參與生活，體驗生活，關注生活熱點，激發學生的寫作興趣與欲望。研究性寫作學習應當重視以下幾點，感情真摯、獨立完成以及愿意與他人交流或分享。語文寫作的兩個源頭就是閱讀和生活。若要學生寫出好的文章，教師必須引導學生從閱讀、生活兩個方面進行入手，使學生的寫作源泉更加豐富而不會枯竭。一方面，教師應當積極喚醒學生關注生活的意識，讓學生養成主動觀察、認識、總結生活的習慣，并善于發現、積累生活中的寫作素材。例如在寫作《你身邊最有意義的一件事情》的作文時，這篇文章寫作素材選擇范圍較廣。然而在評改學生上交的作文不難發現絕大多數學生寫作題材尤為普遍，描寫不生動，毫無新鮮感。這一文章題目在學生生活中隨處可見，但是最大的問題在于很多學生描寫的并不是自己真正經歷過的事情，而是胡亂編造的，雖然文章字數較多但是缺乏真情實感，文章平淡無奇。選取其中比較典型的精美文章在教學課堂上閱讀，引導學生對照自己的文章進行修改、反思以及相互討論。有些學生說到自己也經歷過同樣的事情，但是并未將其放在心上，更沒有將其列為寫作的素材。很多事情只要漢語教師稍微引導，引導學生多看多想，并精心設置相關訓練，將會使得學生認知能力提高，在寫文章時信手拈來，內容更加飽滿，情感更加豐富。

三、引導學生寫作積累，豐富文章

大家都知道，作文能力的提高訓練是很漫長的過程。冰凍三尺，非一日之寒。漢語文教師在作文教學過程中需要讓學生懂得，寫作積累需要長期堅持。

（一）博覽群書，讓書香陶冶寫作及性情

“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百篇，不會寫詩也會吟”，筆者認為，課外閱讀對語文寫作能力的提升有著重要的推動作用。三毛、韓寒都是真實的例子。當前，語文新教學課程要求學生擴大課外閱讀量，并推薦了許多優秀書籍，在語文考試試卷中也會出現相應的課外閱讀考試題。然而，很多學生受到種種因素的限制，完全無法真正實現規定的課外閱讀要求，所以這也阻礙了學生作文能力提升的進度。因此在教學過程中應該積極引導學生博覽群書，只要是內容健康，可以放心的讓學生自由閱讀，可偏向于經典文學。

（二）摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙悟

具備過目不忘的天賦的人畢竟極少，因此教師要指導學生在閱讀過程中，對于生動精彩的句子、段落，或者觸動心靈的語言，將它們摘錄下來，并有意識的背誦，這對于迅速提升學生寫作能力有著很大的推動作用。這種學習方法，老師必須加以重視，可以定期組織一些優秀文章背誦比賽，從而激發學生的興趣，提高學習的主動性，引導學生堅持不懈。

（三）隨寫隨記，讓隨筆噴發寫作靈光

中學生風華正茂，思想情感異常活躍，他們逐漸開始留心身邊事，關注自我，對人生進行朦朧的思考，他們的內心很迷茫，卻又充滿沖勁。他們很想表達，表達出自己對生活、對人生、對身邊的人和事的各種想法。這時培養學生寫隨筆的習慣，這樣不僅培養了他們的觀察力、領悟能力、想象力，也培養了少數民族學生語句構造，情感表達能力，從而對少數民族學生語文寫作能力的提升極有幫助。

四、重視學生互評與二次修改

互評手段是新課程理念下漢語文寫作教學的新模式，學生通過共同協商、共同討論，不但加強了學生之間的友誼，同時提升了學生寫作的積極性，學生的主體地位在語文課堂當中得到充分的體現。學生在進行討論的過程中，能夠學習到他人對于文章的觀點與看法，能夠及時指出錯誤的地方，而好的地方能夠被大家所學習，而學生還能夠看到各種版本的文章。并且在評改的過程中掌握到同一個內容所采用的幾種不同的表達模式，使得自身的思維與知識面得到了有效的拓展。當教師完成學生的文章修改后，學生根據上面的評語來思考，針對對應的評語來改正錯誤的地方。學生通過認真琢磨與精雕細琢，重新刻畫精彩的地方，也會使作文變得更精彩。

除了上面講到的幾點對策外，在提高少數民族漢語文寫作能力教學過程中，漢語教師可以組織學生對那些經典的影視作品進行評價，從中掌握和吸收更多的漢語內涵。另外還可以開展一些朗讀比賽，進一步激發學生興趣及提高語言組織能力。總之，無論少數民族學生進行寫作還是講解，必須把握作文寫作技巧，開展針對性練習活動。在掌握范圍和寫作理論之后，必須要求學生多練習，將理論知識轉化為實際操作能力。只有多加練習才能從不會到會，從不熟到熟悉。只有這樣才能真正引導學生把漢語知識轉化為語言能力，從而真正促進少數民族學生漢語文寫作能力的提高。

★作者單位：西藏山南地區第一高級中學。