建構幼兒園教育活動中的師幼互動

王曉娟

《幼兒園指導綱要》的實施，給幼兒園教師的工作提出了新的挑戰，它要求幼兒教師改變以往的強迫認讀、機械的唱跳以教師教為主的被動學習方式，建立新型的師幼關系，形成民主、平等和諧的教學氛圍，成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。

一、 師幼互動激發了孩子對教學活動的興趣

學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力。

要開展師幼互動，必須先尋找孩子們的興奮點，關注他們的興趣，以兒童感興趣的話題和項目，適時適宜的開展教學活動。教師的教育內容與幼兒的興趣一致，這樣兒童在整個活動過程中會抱者一種濃厚的興趣，強烈的求知欲望和發揮自身主體性參于整個活動過程。使幼兒感到一種鼓勵和支持，從而樂于和教師合作，激發了學習興趣和主動性。教師關注和尊重興趣點，順應幼兒開展活動，以“合作伙伴”的身份參予到活動中，在這樣的互動中推波助瀾，給了幼兒自我表現的空間，激發他們對教學活動保持高度的積極性，使活動不斷的得以生成、發展和延續。

二、科學、有效的師幼互動體現了教學活動質量

雙向“對話”是師幼互動的基礎，改善著教學活動質量。有互動的教學活動“對話”是教師與兒童交流互動的主要方法，知識的學習是在研究討論中相互啟發后完成的，教師在與幼兒談話的過程中“聆聽幼兒的心聲”讓他們用語言、表情、姿勢、圖畫、歌曲等各種語言去表達思想感情是對沒有互動的教學活動中的對話和傳統教育中“教師講、學生聽”的一種否定。

雙向、平等的“對話”過程是敘述和傾聽的過程，也是師幼雙方情感交流的過程。幼兒在與教師的對話中認識自己、認識他人、認識社會及至世界。教師與幼兒在互相“拋接球”的過程中，共同發現和解決問題，獲得更好的發展。

創設師幼互動的環境，有利于教學活動的開展。環境在孩子的學習中具有重要作用，它作為教育的“內容”包含著豐富的信息和資源，對幼兒的學習活動起促進和激發作用，而良好的精神環境是互動的重要因素，它有利于幼兒自由探索游戲，能引發人與人之間的交流互動。

開展師幼互動，需要教師始終保持飽滿，振奮的情緒狀態。教師以愛心和開放的心態接納每一個孩子，由權威的管理者、主宰者轉變為傾聽者、引導者、欣賞者。以飽滿的情緒，積極的身體語言回應孩子，引導他們表現生活，表達感受。寬松和諧的精神環境為有效的教學活動提供了條件。環境在讓幼兒發展的同時也改變著教師，促進著師幼間形成積極互動，提高了教學活動質量。

關注幼兒的“敏感期”，提高了教學活動質量。師幼互動以幼兒為本，要求教師不但要關注、尊重幼兒的興趣點，還要關注和了解他們原有的知識經驗和發展水平。依據孩子的 “敏感期”來創設環境，提供材料，引導和幫助幼兒獲得更豐富的感性經驗。也只有了解孩子的“敏感期”，讓他們具備一定的認知經驗，才能充分發揮幼兒的創造行為，師幼之間才會形成積極的互動。教師和幼兒之間發生積極互動時，幼兒原有的知識經驗和發展水平得到關注，并依據孩子的這些經驗和水平為他們提供幫助，幼兒獲得了有效的幫助，產生了有利于活動的行為，使教學活動順利開展和得到提高。

三、師幼互動改善了教學活動中的師幼關系

新《綱要》中指出“建立良好的師生關系，讓幼兒在集體活動中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信任感。”師幼關系的好壞直接影響幼兒的個性、行為、心理品質，自我概念的形成和發展。

在一些課程活動中有相對經驗的幼兒會有十分精彩的回答和不同的解決辦法，是教師沒有想到和嘗試過的，那么教師就應該與幼兒一同討論進行嘗試和學習，這樣不但豐富了教師的教法，而且激發了幼兒對知識的探究。有時對于一節幼兒感興趣課題，往往一節課時難以滿足幼兒的興趣需求。于是教師就要和幼兒商量，大家一起收集有關課題的資料。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//www.ems86.com總第539期2014年第07期-----轉載須注名來源來延伸出多個分課題。通過上網、查閱圖書等途徑，整理出有關的資料，也可以發揮幼兒家長的幫助，通過看碟片、閱讀兒童讀物獲得了許多關于課題的知識，教師和幼兒有了更深刻的交流，不僅豐富了課題內容，更融洽了師幼關系，而且教師和幼兒共同學習，得到了很好發展，實現了真正意義上的互動。

充分關注幼兒的發展需求，努力與他們共同創設適宜的學習空間，支持推動孩子自主輕松的活動，從而，建立起了和諧、民主、平等的新型師生關系，改善了以往教學活動中的師幼關系。

四、師幼互動提高了教學活動中教師的分析問題的能力

《綱要》中也指出：教師應耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受。可見，活動中教師的洞察和領悟水平所強調的根本在于理解幼兒的言行。師幼互動有時是通過教師與幼兒之間的對話來實現的。而對話得于持續的重要條件之一，就是理解和分析對方所要表達的意思。特別是教師要及時去捕捉幼兒在活動中反饋給教師的“語言”，進行冷靜思考和分析，理解幼兒獨特的表征方式。

由于受身心發展水平的限制，幼兒有時不能借助語言把自己的想法直接表達給教師，而是用動作來完成的。進行互動就需要教師具有一種開放性的心態，盡可能的理解幼兒的行為的意義與理由，從而對孩子的行為做出合適的反饋或者是給幼兒提供恰當的幫助和支持。

活動中來自幼兒的即時信息資源是隱性的、潛在的。如果教師的分析能力不強、不去理解，這些信息將“縣花一現”稍縱即逝。所以在師幼互動時，教師必需是一個敏銳的捕捉者，善于觀察、傾聽、發現幼兒活動、交往、對話中富有價值和意義的、充滿童趣的世界。

觀察和分析是師幼互動的精髓，而師幼進行互動，是互動在語言和行為上的，在教學活動中教師需要不斷地理解和分析孩子的語言和行為，在分析和理解的過程中教師的分析問題和解決問題的能力得到了提高。

五、師幼互動加強了對教學活動的反思

在教師眾多的自身特征中，對教師與幼兒的互動狀況最有影響力的不是教師的學歷水平或性格傾向，而是教師個體所具備的反省能力。

教學活動中開展師幼互動，使教師參予到反思的實踐當中，每個都在建構他自己有關幼兒學習和發展的理論，并把他與幼兒互動的信息作為建構的基礎，重視交往模式和整體氛圍對幼兒帶來的持續性影響。師幼互動的特征和擴散性影響，使教師重視幼兒在教學活動中的持續性和整體性，不斷反思自身行為及其可能帶來的影響，而不僅僅把注意力放在具體事務的具體處理上，從而促進和加強了教師對教學活動的反思。

師幼在教學中進行互動時，需關注幼兒的活動興趣，用“對話”的方式進行活動；注重環境氛圍，關注孩子發展的“敏感期”；努力創設有益的，新型的師幼關系；不斷總結和加強對活動的反思，理解式的分析解決來自幼兒的信息。在關注互動，這些方方面面的同時，提高了教學質量、促進著教學活動的發展。

給每一個孩子自我發展的空間，讓每一個孩子都擁有幸福、快樂的童年是幼兒教育的宗旨，也是師幼互動的目的。我們將在師幼共長的教育之路，在互相“拋接球”的過程中，獲得更好的發展和更多的快樂。

（作者單位：內蒙古自治區包頭市包頭鋁業集團有限（公司）幼兒園）