淺談小學語文教學中的教學機智

鄭淼

摘要：教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態過程，受教師、學生、環境諸多因素的影響，總處于不斷變化之中，課堂教學充滿著各種變化和突發事件。小學語文教師面對的是活生生、充滿好奇心的學生，學生的思維如天馬行空。這就要求教師要利用自己的智慧，把這些不確定因素轉變成和諧的音符，使教學過程朝著自己的教學目標發展，這就是所謂的教學機智。課堂教學離不開教學機智，教師靈動的教學機智會讓課堂中各種變化，轉變為自己教學的亮點。

關鍵詞：語文教學 教學機智

著名教育學家烏申斯曾經指出：“不論教育者怎樣研究了教學理念，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”然而教學機智不是與生俱有的，它是語文教師教師在先進教育理念指導下的一種教學意識，是機智靈活地感悟課堂和引領課堂的一種教學行為，是語文課堂教學中的一種教學高層境界的教學智慧，是語文教師成熟的標志。因此，教師只有在長期的教學實踐中，系統地學習各種文化知識和掌握有關的教育理論，并能靈活運用，才有可能具備教學機智。

一、借機施教，為我所用

在教學中，教師或者學生在相互的學習與教學過程中有時難免會出現一些失誤。教師在遇到棘手的突發問題時，可借機施教，把問題引向教學目標上來，不僅解決了問題，還可以加深學生對教學內容的理解，也將自己的尷尬化解于無形。

我在上《丑小鴨》時，原教學思路是引導學生抓住丑小鴨出生后大家嫌棄它丑陋，欺負它，丑小鴨離家出走最后變成美麗的天鵝這個過程，讓學生明白遇到任何事情不要對自己灰心喪氣，因為丑小鴨也能變成天鵝。但是，當學生討論到“丑小鴨感到非常孤獨，就鉆出籬笆，離開了家”時，一位女學生站起來說：“為什么丑小鴨的媽媽不來保護它？鴨媽媽為什么不去找它呢？”問題的提出，出乎我的意料，因為課文沒有對媽媽進行描寫，只在課文開始部分寫到“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，雞公啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。”我在備課時確實沒有注意這個問題，但我馬上意識到：鴨媽媽的這個問題閃現著學生的思維智慧火花，千萬不能放過這個機會，啟發學生的思維，“是呀，鴨媽媽在丑小鴨離家出走之后為什么不去找它呢？”同學們在我的引導下，展開合理的想象，“鴨媽媽的孩子太多了，根本不知道丑小鴨離家出走了。”“丑小鴨出生不久，媽媽就病死了。”等等。大家的想象都道出了丑小鴨的可憐。學生在討論中對課文的理解更深透，課堂變得更精彩了。

二、借題發揮，為我所用

課堂教學是一首流動的詩，隨時都會出現與教學無關的尷尬之事。這個時候，教師應巧施妙手，根據教學內容借題發揮，讓意外的事件化成教學的案例。

一次，在給學生上課《花鐘》這篇課文時，孩子們正聽得津津有味，突然從窗外飛進了一只美麗的蝴蝶，學生的注意力立刻被蝴蝶吸引住了，有幾個調皮得男生還蠢蠢欲動。看到這種情況，我沒有強硬地把讓學生認真聽課，而是采取了借題發揮的方法問學生：“同學們，蝴蝶為什么向著你們翩翩起舞呀？”學生被我的問題問住了。我接著說：“蝶戀花嘛，因為今天我們學得是《花鐘》這篇課文，文中不同時間能開不同花，把蝴蝶都吸引來采花粉了。”學生臉上都露出了會心的笑容。于是，孩子們又投入到課文的學習中來了，課堂上又恢復了正常的教學秩序。

三、借水推舟，為我所用

語文課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。現在的學生視野寬廣，思維敏捷，而且有些學生具有較強的好奇心和求知欲，在課堂上，往往會提出一些超過教師認知水平的問題。此時，教師不能選擇回避，應該實事求是地處理學生提出的問題，既不能不懂裝懂，胡編濫造以蒙蔽學生，也不應壓抑學生學習的積極性和求知欲。應該將它們當作一種較好的教學資源，以學生的回答為切入口，順著學生的回答，及時運用教學機智順水推舟，以新的教學思路推進教學，一定會收獲意想不到的教學效果。同時，它也時刻提醒我們教師，要多儲備知識，要吃透教材。

四、借用幽默，為我所用

教學過程中常會出現窘迫的場面。幽默的語言則是一貼妙方，能端正雙方的心態，調節雙方的情緒，改善雙方的關系，甚至可以使雙方化干戈為玉帛，避免矛盾產生。列寧說：“幽默是一種優美的健康的品質。”幽默的語言，既不傷學生自尊心，又不影響師生的關系。在緊張的情形下，教師“幽默”一下，學生會忍俊不禁，化怒為喜，更尊重教師。教師就可以變被動為主動，化“腐朽為神奇”。

我在教學《小兔運南瓜》一課時，讓學生幫助小兔想辦法運南瓜，黃晟同學舉手說：“我覺得可以用一塊大板做成蹺蹺板，把南瓜放蹺蹺板的一頭，然后請森林里的大象在蹺蹺板的另一頭用力一跳，南瓜就會飛起來，直接飛到小兔家的院子里。”老師說：“你的辦法可真是省力氣，太讓老師佩服。更老師大吃一驚的是，你的這個南瓜居然長眼睛了，飛得這么準？”學生馬上發現了黃晟的這個辦法有些不足，又另辟蹊徑了。在課堂教學中，教師的幽默機智地引導學生變換角度，順著新的思路從再次進入課文，峰回路轉式地深化了對課文的理解，豐富提高了認識。“精彩的生成”看似“信手拈來”，實際上是一個教師教學機智的展現。

總之，語文課堂告訴我們，沒有輕松的課堂，沒有個性化的教學和教師教學機智的運用，就很難讓課堂呈現亮點。課堂上我們遇到很多的問題都需要教師用教學機智來處理，運用教學機智要求教師具有深厚的文化底蘊，有敏銳的觀察能力、準確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應能力，還要求教師有樂觀的情趣、開朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷。這些都要求教師要不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我，追尋個性，形成風格，提高自身的綜合素質，從而使自己的教學業務水平不斷地發展。

（責編 張景賢）