淺談小學(xué)語文教學(xué)

袁哲

摘要：教學(xué)實(shí)踐證明，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能使學(xué)生參與其中，才能使學(xué)生成為語文教學(xué)的主體。因此，課堂不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的空間，更是學(xué)生生命活動(dòng)的場所。課堂中會(huì)生成一些即發(fā)、非預(yù)想的教育性因素。教師對課堂中的生成性加以把持與整合，充分利用這些教學(xué)資源，讓學(xué)生展示自已的風(fēng)采，課堂不再是靜止的跑道，而是提煉生活、體驗(yàn)人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過程。

關(guān)鍵詞：參與 想象 自由表達(dá)

在小語教學(xué)中，教師始終應(yīng)做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生絕不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是一種沉重的負(fù)擔(dān)，他們將感到是一種無限的快樂，學(xué)習(xí)興趣陡增，課堂也將會(huì)呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會(huì)在潛移默化中得以形成與發(fā)展。

一、教師要激發(fā)學(xué)生興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學(xué)習(xí)的最高境界是樂。在語文教學(xué)中，合理開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由單純的傳授知識(shí)的陣地轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生實(shí)際，了解他們學(xué)習(xí)語文的目的、態(tài)度、情感、意志以及生理、心理特征等。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

特級(jí)教師于漪在談教學(xué)體會(huì)時(shí)說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。”

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象

語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)過程是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為歸宿的特殊過程。因此，教師要讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動(dòng)參與者，而教師必須改變過去的灌輸教學(xué)，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來。

我在上《游天然動(dòng)物園》一文時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不是按文章描述的順序逐段講解，而是先給學(xué)生介紹了自己最感興趣的一種動(dòng)物。由于學(xué)生得到了自主選擇的權(quán)利，因而在交流時(shí)暢所欲言，朗讀時(shí)人情人境。學(xué)生的記憶力、想象力、創(chuàng)造力都得到了培養(yǎng)。

語文教學(xué)中教師要以課文為例子，提煉語文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語文綜合能力。語文課本中每一篇文章都是完整獨(dú)立的文章，每篇文章的內(nèi)容都會(huì)形成一定的情境和氣氛，表達(dá)一定的思想感情。

因此，在語文課堂中，教師就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容，不自覺地進(jìn)入到文章的角色之中。

三、教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)

著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中提出：“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……”為了強(qiáng)化語文課上學(xué)生的思維活動(dòng)，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的協(xié)同活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

如在上《林沖棒打洪教頭》時(shí)，把課堂變舞臺(tái)，讓學(xué)生邊朗讀、邊表演，通過課堂即興表演，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中理解課文，教學(xué)難點(diǎn)就在一片歡聲笑語中完成了。而且學(xué)生興趣盎然，課后爭先恐后地閱讀《水滸傳》一書。

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學(xué)生是觀眾。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生充當(dāng)演員。通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)置劇情，科學(xué)、合理地利用演員（學(xué)生），調(diào)動(dòng)各種因素，讓舞臺(tái)（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。

只有生動(dòng)活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

一堂課的豐富性大多源于它本身的生成性，也即在課的進(jìn)行過程中會(huì)生成一些即發(fā)、非預(yù)想的教育性因素。由于學(xué)生在知識(shí)掌握過程中，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、文化環(huán)境的不同，學(xué)生最終掌握的意義是有差異的，這也是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的源泉。

實(shí)踐證明，教師對課堂中的生成性加以把持與整合，可對學(xué)生產(chǎn)生最佳的教育影響。同樣，對教師來說，那種具有積極意義的生成性無疑會(huì)使教師對課堂更加熱情，更加投入，也更加深刻地理解自己的職業(yè)。

作為語文教師，我們要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓寬課堂空間，使課堂活動(dòng)豐富起來。讓學(xué)生在活動(dòng)中大顯身手，張揚(yáng)個(gè)性，煥發(fā)出生命活力！

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的一段生命歷程。每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。理想課堂就是磁力、張力、活力的和諧，能用知識(shí)激活知識(shí)，用生命激揚(yáng)生命，用心靈激動(dòng)心靈，用人格激勵(lì)人格。

（責(zé)編 金 東）