淺談初中數(shù)學體驗教學法

劉運者

數(shù)學教學既要培養(yǎng)學生解決數(shù)學的能力，還要培養(yǎng)學生具備的數(shù)學思維，使他們的邏輯思維和抽象思維能力不斷發(fā)展。傳統(tǒng)初中教學中，教師在教學中傳授學生知識后，讓他們進行大量的習題練習來鞏固。在枯燥的計算過程中，學生會感受不到學習的樂趣，逐漸對數(shù)學的學習失去興趣。在教師的嚴厲要求下，中學生更容易產生叛逆心理，對教學目標的實現(xiàn)產生影響。在新課標的要求下，教師從傳統(tǒng)教育思想的禁錮中跳出來，積極地對教學進行改革，并不斷從教學成果中進行反思，吸取優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，結合學生實際促使教學改革的有效性和實用性。作為一名教學多年的中學數(shù)學教師，我結合學生的心理發(fā)展情況和學習能力，在教學中采用了注重學生體驗的教學法。在這種教學中，教師關注每一個學生的學習體驗，肯定他們在學習過程中主動探索獲得的進步，突出學生的學習主體作用，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力具有良好的作用。

一、利用創(chuàng)設情境來吸引學生的注意力

在教學中，為了讓學生把有效的課堂學習時間利用得更為有效，需要他們在上課伊始就保持高度的注意力。在調動學生注意力時，教師可以通過創(chuàng)設情境進行，使學生能很快地把目光和思維集中起來。在進行情境創(chuàng)設時，教師要考慮到課堂學習內容，所創(chuàng)設的情境既要和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，又要能把所學的知識順利地引入課堂中。例如，在“代數(shù)式”的教學中，我問學生：你們想不想知道自己將來能長多高？學生們的興致都非常高，都積極主動地問我答案。在調動起全部學生的注意力之后，我給出了學生兩個公式：男孩成人身高：■×1.08，女孩成人身高：■。其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。學生都興奮地把父母的身高代入到公式中進行計算，課堂氣氛活躍起來。接著我告訴學生這兩個公式就叫做代數(shù)式，而他們通過計算得出的身高就叫做代數(shù)式的值，在把x、y代入代數(shù)式的過程就是求代數(shù)式的值。學生在積極地計算自己身高的過程中把代數(shù)式和代數(shù)式的值，如何求解代數(shù)式的值等知識都掌握了。這種在具體情境中學習知識的過程中能使學生在興趣的引導下學習效率大大提高，同時能對數(shù)學知識進行運用，拉近了學生和數(shù)學理論的距離，讓他們感受到數(shù)學世界的奇妙，激發(fā)了學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、運用數(shù)學的意識。

二、利用學生的體驗開發(fā)智力，發(fā)展數(shù)學思維

課堂教學中要發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出以學生為本的教學理念，就要讓學生在課堂中自己進行主動的觀察，對知識進行積極的探索，通過自己的努力探究來獲得對知識的感悟，把思維融入到數(shù)學知識中，在體驗中進行深入探索，激發(fā)他們的數(shù)學思維能力，使學生通過體驗來提高數(shù)學素質。例如，在教學“整式的乘法”過程中，我采用了讓學生探究體驗的方式進行學習。在探究過程中，學生利用已經(jīng)掌握的數(shù)學知識和能力對新知識進行分析，通過學生對整式的觀察來找到其中的規(guī)律，這個體驗過程使學生的數(shù)學思維和智力得到開發(fā)。在積極主動的探索中，學生學到的知識比傳統(tǒng)教育中教師直接告訴學生計算公式效率更高，對公式的體會更深。通過自己觀察、分析、總結出來的知識能促進學生學習數(shù)學的信心，使他們樹立克服困難的信念。學生在學習中獲得了對數(shù)學知識的觀察力和對新知識進行探索學習的能力。

三、創(chuàng)設操作活動，讓學生體驗直觀的數(shù)學感受

在數(shù)學教學過程中，對問題的思考能激發(fā)學生的思維發(fā)展，使他們對數(shù)學知識在體驗的過程中有了深刻的見解。在課堂上創(chuàng)設動手操作的活動，在使學生對課堂學習內容充滿興趣時，還能使他們積極主動地進行操作，并在操作過程中進行思考，通過對知識的直觀體驗來掌握知識。例如，我在教學“探索直線平行的條件”一課時，讓學生利用準備好的一副三角尺拼拼成同位角、內錯角、同旁內角。在動手操作之前，先讓學生進行小組討論，他們通過積極的討論，有了操作的基本步驟，在操作過程中，通過小組成員的共同合作，他們拼出了教師要求的這些角，掌握了兩條直線平行的條件，并對這個結論記憶深刻。動手操作能使學生把抽象的知識具體化，在解決較難的數(shù)學題目時，可以借助操作來對知識進行簡化，提高對題目的理解。

四、換位思考，體驗學生的思考方式

在教學過程中，如果教師不考慮學生的學習效果和他們的思考方式，在進行課堂學習內容設計時就不能從學生的角度出發(fā)，不能有效地提高課堂效率。所以，教師要對學生的思考方式進行體驗，從學生的角度出發(fā)來進行課堂學習內容的設計，能更好地促進學生思考。例如，在教學“分組分解法因式分解”時，學生對因式分解如何進行分組掌握得不好，為了讓學生能深刻體會到分組正確的依據(jù)：產生新的公因式或能繼續(xù)用其他方法分解下去，我給出如下例題讓學生進行分組討論：分解因式6k2+9km-6mn-4kn。在學生討論過程中，有的認為一、二項一組，三、四項一組；或者一、四項一組，二、三項一組，但是此時有部分學生有不同意見，他們認為一、三項一組，二、四項一組也行，這時我順著這些學生的思維，板演了他們的做法，當要繼續(xù)往下分解時，學生卻發(fā)現(xiàn)不能分解了，我馬上抓住這個機會，糾正了學生的思維錯誤。通過從學生的思考角度出發(fā)，使他們獲得了正確分析問題的思路。

總之，在體驗教學法的學習過程中，學生能體會到學習中的樂趣，還能通過和同學之間的合作學習來培養(yǎng)他們互幫互助的良好品質。學生通過主動體驗，能提高他們在遇到難題時的意志。在讓學生進行體驗學習時，教師要結合生活中的實例使數(shù)學知識和生活中的聯(lián)系直觀展現(xiàn)在學生面前，使他們在熟悉的場景中對數(shù)學知識進行體驗，能更好地促進學生獲取知識的主動性。

（責編 田彩霞）