設計“臺階”巧妙地給學生留一個思維空間

李強

摘要：課堂教學質量的高低關系著學生的學習質量，怎樣抓好課堂教學，為學生提供一個良好的學習氛圍，本文中作者介紹了幾種教學方法，以期給學生留一個思維的空間。

關鍵詞：方法 思維空間

課堂教學是提高教學質量的主陣地，抓好課堂教學，無疑是提高教學質量的保證。要讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創造機會讓學困生參加活動。設計“臺階”巧妙地給學生留一個思維空間有利于提高課堂效率。而解決問題的過程，并不是教師完成，是由基礎中上的學生先參與，闡明自己的觀點。再請成績中下的學生參與解題，全體學生討論解答過程。教師起著穿針引線、編導的作用。這樣教學重心由教師如何教轉移到讓學生如何學、會學，來溝通師生之間的學教關系，從而增強教學過程的民主性和雙向交流性。那么，如何給學生留一個思維的空間呢？在教學過程中可采用以下幾種方法。

一、拋磚引玉提問法

就是在課堂講授時，教師講關鍵，點要害，把線索思路拋出去，然后留一定時間讓學生思考引出事物的本質特征。

例如，在學習“細胞核內遺傳物質，染色體、DNA、基因與遺傳信息之間的關系”時，我的思路就是列好提綱先讓學生自學，然后通過解決問題來實施教學。

1.遺傳信息的載體是什么？存在于什么中？

2.DNA分子很長，可以分成許多個片段，這些有特定遺傳信息的DNA片段叫什么？

3.染色體由 和 組成，每一種生物的細胞內，染色體的數量是。

4.細胞是 、和 的統一體。

5.細胞的控制中心是 ，細胞核中有 ，染色體中有 ，DNA上有 遺傳等。

通過這樣的訓練學生學會了在閱讀中尋找重難點，教師啟而不發，指方向而不帶路，講學法而不講結果，讓學生自己探索，課堂上過不了關的部分學生，可通過幫教結對“1+1” 進行“兵教兵”來解決，形成當日問題當日清的良好學習習慣。

二、溫習舊知演繹歸納法

是指教師幫助學生溫習舊知，掃除障礙，作好鋪墊，讓學生自己找出重點，得出結論，形成規律。即教師演繹，學生歸納。同時教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生追趕、爭先、超越的意識。

如習題課上某一類題的解法，教師可通過一組或幾組不同的例題，描繪出大致的輪廓，幫助理清思路，而解題方法或規律，讓學生自己去總結。

例如，1.做“綠色植物在光下制造淀粉”的實驗，正確的實驗順序是（ ）

①選葉遮光 ②酒精脫色 ③黑暗處理

④碘酒顯影 ⑤清水漂洗 ⑥觀察變化

A.①③②⑤④⑥ B.③①②④⑤⑥

C.③①②⑤④⑥ D.①②③④⑤⑥

2.植物光合作用的實質是（ ）

A.合成有機物，釋放能量

B.合成有機物，貯存能量

C.分解有機物，貯存能量

D.分解有機物，釋放能量

三、蓄勢推導結論法

教師把微笑帶進課堂并尊重每一位學生，學生無論回答、講解是否正確，只要敢于參與展示，都要給予鼓勵支持。為得出某個問題的結論，教師循循善誘，把思考不斷引向深入，并逐步加以點撥，讓學生得出真相，揭示本質，達到認知的目的。

例如，3下圖表示一段時間內某植物葉片吸收二氧化碳與光照強度關系示意圖。以下分析正確的是（ ）

A.ac段表示該植物的光合作用不斷地增強

B.b點表示該植物既不進行光合作用，也不進行呼吸作用

C.當光照強度>n1時，該植物開始進行光合作用

D.當光照強度>n2時，表示該植物不再進行光合作用

解析：A.通過分析首先來了解曲線升降的含義：二氧化碳是光合作用的原料之一，通過本曲線圖觀察光合作用強度，就得看二氧化碳吸收量的多少。ac段光合作用明顯加強，至cd段，二氧化碳的吸收量不再變化，是因為光合作用達到飽和。植物在b點時二氧化碳吸收量為零，并不表示這個時刻植物的呼吸作用和光合作用停止，因為植物的呼吸作用時刻在進行，此刻光合作用也在進行，只是呼吸作用釋放的二氧化碳量與光合作用吸收的二氧化碳量相等，所以總的來說植物吸收二氧化碳量為零。

四、存疑激思啟發法

對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。在某些問題的講解中，教師故意留下一點不完全解決的問題，讓學生去動腦思索；或者當學生回答某個問題，不匆忙作出結論，而是再問一句：“這樣行嗎？”然后留一定時間，啟發學生再思考。例如，在探究一試題前先引入這樣一實驗：在一礦泉水瓶內充滿CO2氣體，然后往礦泉水瓶內注入適量NaOH溶液，立即密封瓶口可看到礦泉水瓶迅速變癟。然后往罐內注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，在實驗過程中會發現“癟了的瓶重新又鼓起來”。此時，再設疑為什么會出現這樣的現象呢？讓學生深入思考，最后教師再引出這是為什么。對這些現象的好奇，能使學生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發出創新的火花，之后引入問題。

五、余地生輝法

一堂課里，切忌滿堂灌。要在知識銜接處，留有一定的時間，在學生自主學習時，教師一定要進行全班巡視，了解學生自主學習時的困難和疑惑，及時指導，在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向學生重點講解，以突破重點難點。

例如，在進行光合作用的場所一節的教學中，可以探究的問題有很多。

比如，對葉片的結構包括：表皮、葉肉和葉脈三部分的探究。

1.（1）表皮包括什么？表皮的外壁常有一層什么？能保護葉片和防止水分過度散失，表皮上有一種成對存在的腎形細胞，叫做什么？它們之間的空隙叫做什么？氣孔是葉片與外界環境進行什么的門戶？

（2）葉肉包括什么層？葉片正背面顏色深淺如何為什么？

（3）葉脈內有什么？所以有輸導（水、無機鹽、有機物）作用此外還有支持作用。

2.葉片的什么中含有葉綠體？什么是光合作用的場所，葉片呈綠色主要是因為葉綠體中含有什么？葉綠素能夠吸收什么為光合作用提供能量？

3.葉綠素只有在什么情況下才能形成？到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學習任務，這就需要教師在其中作出選擇。一方面，教師要考慮選擇認知目標的重點和難點，另一方面，我們還要充分考慮上面提到的對進行合作學習的任務要求。最終，在本課時對小組合作學習的設計主要體現在課上學生對（1）（2）（3）的合作，對2和3的設計與交流評價，其中（2）和2是本節課的認知目標的重點。

總之，教學是藝術，學生學會了使用思維的臺階，可減少學習中的盲目性；學會了高度概括的技巧，可以簡化學習內容，優化知識結構，提高學習效率，實際上減輕了學習負擔。同時教師還應該引導學生展示與其他學生進行交流、溝通，并歡迎其他學生提出不同的見解。在思索的過程中，教師巧妙地給學生留一個思維空間，突出了學生在課堂上的主體地位。

（責編 田彩霞）