淺談小學低年級寫字教學的“趣”字化

李巧蘭

字如其人，很多時候漢字書寫很重要，畢竟學好語文的第一要素乃是寫好漢字。然而無論是學校，還是家庭，在寫字教學上花費了大量的精力，卻收效甚微。大多數低年級學生寫字現狀“慘不忍睹”：要么字跡潦草，歪歪斜斜，蚯蚓爬似的；要么一行字中，大的大，小的小，蝌蚪似的；要么同一個字當中，有的偏旁大，有的部件小，比例嚴重失調……究其原因，固然有學生的原因，但更多的卻是學校、教師、家庭的忽視，認為只要成績好，其余不重要；認為官不嫌字丑……

繼新課標重視寫字教學，提出“課堂十分鐘寫字”后，寫字教學陡然上升到了一個極其受重視的高度。很多學校，教師也都“轟轟烈烈”地搞起了寫字教學，然而缺乏科學方法的指導，教學手段有點陳舊，甚至有點粗暴，比如，學生寫不認真，就撕本子；一個字寫不好，就讓學生練習多少遍。這種方法固然有效，卻忽略了學生內心健康成長的需要。時間長了，必然會給學生厭惡語文埋下伏筆，結果欲速則不達。

興趣是最好的老師。德國教育家第斯多惠也曾經說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這對于寫字教學也不例外。要真正讓學生寫好漢字，除了尊重學生的個性，啟迪學生的靈性，提升學生的理性外，更為重要的還是在“趣”字上下工夫。

一、“趣”在榜樣

身正為師，德高為范。要求學生做到的，首先教師必須要做到。畢竟低年級學生正處于“向師性”階段，他們會自覺或者不自覺地模仿教師的言行，教師的寫字，這是其一。其二，教師在指導學生寫字時，示范更為重要，教師的一筆一劃，一豎一頓，能給學生最形象、最生動、最切實的指導。在教師示范過程中，學生通過觀察教師的形象動作，起筆、行筆和收筆的過程，形象直觀地感受到漢字間結構的平衡美，感受到漢字書寫的韻律美，從而最終領略到漢字布局的意境美。因此，作為低年級教師一方面要練好漢字；另一方面在備課、板書、批改作業上做到書寫認真，端正，而且起筆、運筆都要規范。只有教師把自己當作一面鏡子，時刻想到自己表率的作用，才能對學生寫好漢字起到潛移默化的作用。

二、“趣”在環境

境界決定高度。只有通過環境營造，氛圍營造，讓學生學會賞析，學會發現書法中的美，激發學生對書法的興趣，才能把學生真正引進書法的殿堂，才能提升學生的眼界，提升他們的境界。比如，可以在教室后面黑板報上定期更新書法家的故事；可以在教室或者走廊里懸掛歷代名人書法作品；可以在教室后面定期開展優秀作業展覽；可以定期開展學生優秀作品評比……形式可以不一，關鍵是要通過一切途徑，挖掘一切資源，激發學生對書法的興趣，提高他們的書法鑒賞能力。

三、“趣”在課堂

寫字教學的陣地還在課堂，低年級學生形象思維發達。因此，在寫字教學中，要真正讓課堂生動起來，讓課堂充滿“趣”，那么作為教師應該采用指導觀察，直觀演示，生活聯想，編順口溜等方法，讓學生始終保持對寫字的興趣，使他們在學習過程中始終輕松愉快。

1.指導觀察。學生為何字寫得差，根源在于學生觀察不細。這固然與學生的年齡特點有關，但作為教師也需要加強指導觀察。比如，漢字的結構，是上下結構，還是左右結構？比如，漢字整個形狀，是三角形，還是梯形？比如，漢字各部件之間的關系？筆畫在“米”字格中的位置？等等。這都需要教師引導學生一一觀察，然后讓學生練習，再觀察對比，查找不足。只有經過反復對比，提高學生觀察的精細度，才能在短時間里提高學生的書寫質量。

2.直觀演示。現代教育媒介普及，作為教師應該充分利用，畢竟低年級學生對于直觀形象的東西感覺更直接。很多時候，教師說得口干舌燥，結果學生茫然四顧；而有時候，用多媒體演示幾遍，學生即可明白。在低年級階段，學生的坐姿、握筆姿勢更為重要，用多媒體演示，讓學生跟著學，跟著做，更容易入手。另外，對于筆畫順序，運筆輕重、快慢通過多媒體放大演示，或者把漢字部件拆分，讓學生借助媒體在“米”字格里找位置等手段，有利于學生在頭腦中形成正確的、優美的“漢字形象”，從而為寫好漢字奠定基礎。

3.生活聯想。讓學生寫好漢字僅僅是基礎，更重要的讓學生發現漢字的美，學會欣賞書法的美，因而引入書法這一意象概念尤其重要。意象的基礎是生活，學生寫字也應該盡量與生活聯系起來。比如，“雙”這字中兩個“又”之間的關系，就像一對雙胞胎兄弟走在一起，勾肩搭背。

4.編順口溜。低年級學生機械識記強，對于一些關鍵筆畫書寫，教師可以根據學生的認知特點，把筆畫書寫方法寓于節奏訓練中，編成順口溜。如基本筆畫要訣，“橫要斜，豎要直，折要頓”；如寫“橫”時，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫豎時，“起筆重，行筆暢，收筆提”等等。關鍵是要讓學生做到念口決與做運筆動作協調一致，培養學生的書寫動感和節奏感，初步形成正確的書寫手感，從而為學生書法入門打下堅實基礎。

四、“趣”在活動

低年級教學在一定程度上還屬于“半玩半學”階段，其寫字教學更應該將學習蘊涵在游戲之中，活動之中。比如，教師可以組織學生開展“我與書法”演講比賽，書法家故事會等，激發學生學習興趣，引導入門；可以每天開展寫字“一練”活動；每周開展一次小組評比活動；每月開展一次班級寫字評比活動……讓活動成為常態。如有可能，作為教師還應該積極學生參加校級以上各種書法競賽活動以及鼓勵他們向各種報刊投稿。

五、“趣”在家庭

學生寫字教學不僅僅在學校，在課堂，更重要的是營造一種全方位的、立體的書法孕育氛圍。因此，家庭教育也尤其重要。作為家長一方面要重視學生書寫質量的提升，及時鞏固孩子在學校里練習的效果。另一方面還需要積極創造條件，給學生積極搭建平臺，比如，書房里墻上可以懸掛孩子書法作品，比如，可以給孩子開通少兒博客，及時把孩子優秀作業，優秀作品發到博客上。

總之，在低年級寫字教學過程中，作為教師要時刻把“趣”放在首位，積極溝通課堂、環境、活動以及家庭等等，積極為學生營造一個全方位的空間，讓他們時時刻刻蘊育在書法環境中，時間長了，學生的漢字書寫質量自然得到提升。

（責編 田彩霞）