談小學生口語交際能力的癥結及對策

劉艷

摘要：“敢說話，會說話”是現階段教育對學生語言能力最基本的要求，而近年來的新課改中明確提出“口語交際能力”新提法，這表明語文教學開始逐漸注重對語言運用能力的培養。筆者認為，學生口語交際能力的培養要從小學抓起，在不斷的積累和學習中，逐漸形成一定的口語交際能力與人際溝通能力，因此，小學生口語交際能力問題是一個擺在小學教育面前的重大課題。

關鍵詞：小學生 口語 交際能力 癥結 對策

語言是人類之間得以正常交流的必要工具，正確、得體的口語交際能給交流帶來意想不到的效果。小學階段是教育發展的啟蒙階段，學生在這一階段具有較強的學習熱情，模仿能力也較強，教師應針對這個年齡段的特點，采取多樣化的手段對學生進行培養，提高其口語交際能力。但是，縱觀現階段的小學語文口語交際教學狀況，尚存在諸多讓人擔憂的地方。

語文新大綱開篇即明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這就點明了提高學生的口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。為此，新大綱將“聽話、說話”改為“口語交際”，它不僅要求訓練學生的聽說能力，而且要求培養學生的口語交際能力。但由于受農村地區條件的限制，口語交際訓練在農村小學得不到充分重視，很多農村學生存在慣用方言、少說、不敢說等癥結。下面筆者結合教學實踐，談談農村小學口語交際訓練的癥結與對策。

一、現階段小學生口語交際能力的癥結

現階段的小學生口語交際能力尚處于較薄弱的狀況，這一方面與學生自身有關，同時也與教師的教學密切相關。

（一）小學生口語交際能力情況堪憂

由于傳統的語文教學對學生采取的是灌輸知識的方式，學生都是被動的接受知識，只能聽，不能講，因而很多學生在課堂上仍存在一定的學習陰影，不敢開口說。同時，由于小學生心理尚不成熟，無法意識到口語交際能力的重要作用，因而態度不是很端正，也沒有刻意去主動培養鍛煉自己的這種能力。除此之外，還有些學生因為性格內向、口齒不伶俐，因而不善于同他人交流，導致學生常常出現一些諸如說話語無倫次、意思模糊等問題，口語交際能力較差。

（二）教師對口語交際教學的重視不夠

在語文教學中，一般對閱讀、寫作這兩部分與考試緊密相關的部分較為重視，而對口語交際能力這一塊的重視尚不足夠。一方面是由于應試教育的影響，閱讀和寫作能力的培養能直接從學生的考試分數中得到體現，而口語交際能力卻無法從這些卷面內容中得到體現。另一方面，由于口語交際的教學成效并非是一朝一夕就能起到立竿見影的效果，很多教師由于課時壓縮等原因，再加上口語交際教學需花費大量的時間還不一定能起到效果，因而很多教師并不重視這部分內容的教學，因此造成了學生口語交際能力的弱化。

二、小學生口語交際能力培養的對策

小學生口語交際能力的培養需要從多方面進行努力，一方面教師要激發學生學習的興趣，讓學生在不自覺中融入到快樂的學習中，同時教師也要注意教學方法的完善，利用多樣化的教學帶動學生能力的培養。

（一）創設情境，讓學生敢于說話

受傳統教育的影響，很多學生在課堂上只是單純地聽講，被動地接受知識，不敢在課堂上講話，尤其是那些內向、成績較差的學生，由于內心膽怯，更是不敢隨便在課堂上發言。因此，需要教師在課堂上進行積極的情境創設，引導學生開口說。

例如，在以話題“春天在哪里”進行口語訓練時，在教室里布滿鮮花，用視覺和嗅覺的沖擊誘發學生的興趣，調動學生參與課程學習的積極性，讓學生在課堂上就能感受到生活中的春天，將課堂生活化，有效緩解學生的壓抑，讓學生積極參與到討論中，活躍課堂氣氛，能有效提升教學效果。

（二）角色扮演，讓學生學著說話

在小學教材中，有很多經典有趣的內容，教師可適當讓學生對課本原文進行研讀，分角色扮演課文中的角色，能有效幫助學生學習課文內容，同時也鍛煉了口語能力。

同時，由于小學生處在學習的啟蒙階段，其模仿能力極強，讓學生對比較曲折的課文進行角色扮演，對其口語交際能力的提高是一個不錯的鍛煉。

（三）技巧傳授，讓學生會說話

很多學生家庭父母都是工薪階級，這些家庭中由于父母都忙著工作，對于孩子的教育相對較少，同時很多學生是獨生子女，缺乏在生活中與同伴經常交流的條件，因此，在與同伴、長輩的交流上時常會出現一些問題，需要教師的指導。

1.首先，教師要讓學生學會將一句話表達完整，能夠將內心的想法通過一定的語言組織得到有序表達。

2.其次，教師要教會學生在闡述事情經過時，要謹記六要素：時間、地點、任務、起因、經過以及結果等。

3.教師還應教會學生掌握一定的說話技巧，例如，在祝長輩生日快樂的時候一定要說“福如東海，壽比南山”，但是同輩的人生日時，一定不能這樣說。正所謂說話要恰到好處才能體現最終的效果。

（四）加強交流，讓口語交際無處不在

教學口語交際的目的是為了培育學生良好的生活交流能力，因此，口語交際要源于生活，用于生活，要加強教師與學生，家長與孩子之間的交流，讓口語交際無處不在。

課堂上，教師要和學生形成和諧的師生關系，融化課堂的緊張氣氛。如很多學生在課堂上不敢發言，教師若采用積極的“你說我說”方式，與學生進行互動，即教師與學生PK的方式進行互動，調動學生的積極性，讓學生積極融入到口語交際的教學中，感受口語交際的快樂。

課后，家長要積極充當口語交際的引導人。適時與孩子進行交流，并將孩子交流的基本情況進行記錄，并與教師交流，一方面能有效促進父母與孩子關系的貼近，同時還能有效幫助學生提高口語交際能力。

三、總結

口語交際能力是現階段融入社會必不可少的必要能力，需要教師、家長、學生的積極共同努力，以學生為中心，利用一切有利資源，培養學生的口語交際能力。

參考文獻：

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[2]王庚龍.農村小學生“口語交際能力” 的培養和提高[J].學周刊，2013（12）.

[3]劉世江.例談培養農村小學生的口語交際能力[J].新課程教育探索，2008（07）.

（責編 金 東）