閱讀三部曲

王艷樓

摘要：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度地、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。怎樣做到這些呢？我覺得重視在閱讀中培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)會起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 思維品質(zhì)

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度地、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。怎樣做到這些呢？我覺得重視在閱讀中培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)會起到事半功倍的效果。或者說閱讀教學的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。所說的思維品質(zhì)，是個體思維活動智力特征的表現(xiàn)，思維發(fā)生和發(fā)展所表現(xiàn)出來的個體差異主要反映在思維的智力品質(zhì)的差異。思維品質(zhì)是智力的核心。

思維的智力品質(zhì)包括六個主要的方面，即思維的準確性、思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的靈敏性、思維的批判性和思維的創(chuàng)造性。

這幾個方面相互聯(lián)系、密不可分，有機地統(tǒng)一在一起。思維的準確、深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，思維的獨創(chuàng)性是思維智力品質(zhì)的最高表現(xiàn)形式。

在整個閱讀的過程中，教師必須根據(jù)閱讀的基本規(guī)律從整體到部分，又從部分到整體的過程中，精心備課，讓學生從整體感知文章，深入細研文章的各部分內(nèi)容，再以此加深對課文的整體理解，促使學生在復雜的閱讀中受到相應(yīng)的思維訓練，沿著感知理解—探索評價—獨創(chuàng)理解的方向逐步登上智力發(fā)展的高峰。

一、閱讀第一部：識得廬山真面目——感知理解篇

引導學生初讀文章，教師在閱讀前提出問題，并要求學生在閱讀時根據(jù)問題以標記、勾劃、評注等方式留下閱讀痕跡。還要規(guī)定學生的閱讀時間。這樣能有效地培養(yǎng)學生思維的專注度、準確性和概括能力。如：我在教學《犟龜》時，我的第一步提問是：1.用兩三句話概括本文所講的故事2.題目為什么叫“犟龜”而不叫“小烏龜”？學生通過解答這兩個問題分析、綜合、概括等基本思維能力得到了培養(yǎng)，對文本有了最初步的感知理解。

二、閱讀第二部：橫看成嶺側(cè)成峰——探索評價篇

心理學告訴我們：思維永遠是從問題開始的。學生在初步感知文章后教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用教材中的特點，巧妙地引導和啟發(fā)學生從不同的角度或側(cè)面進行思考，探索質(zhì)疑，在尋求對問題多方面解答的過程中，在探索質(zhì)疑中，鍛煉和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

1.對學生進行多思維提問，避免思維的程式化，增強思維的靈活性。如：教學《犟龜》時我讓學生改寫故事結(jié)尾；教《孔乙己》時我讓學生轉(zhuǎn)變角色，自己就是孔乙己，用孔乙己的口吻講講自己的故事；學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時我讓學生用時間變換、地點轉(zhuǎn)移、人物活動等不同的方法給文章擬小標題……都達到了很好的教學效果。

2.設(shè)置探索性的疑難，促使學生思維深化。當學生進入閱讀狀態(tài)，需要進一步誘發(fā)他們深入分析鉆研課文時，可借助探索性的設(shè)問，把學生思維引向深處。這類探索性的設(shè)問角度要小，挖掘要深。或引導學生從分析人物形象入手，進而提示作品的深層含義；或從某個結(jié)構(gòu)安排，領(lǐng)會作者的巧妙構(gòu)思；……學生在解疑探索中進行分析、聯(lián)想、比較、綜合等思維訓練，并在反復的訓練中促使思維的深化，提高思維能力。例如，我在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，問學生：如果魯達去投案自首，結(jié)局會是什么？從而讓學生對作品的主題，對那個社會有了更深刻的認識。

3.在比較中發(fā)現(xiàn)問題，增強學生思維的批判性。如我在教《風箏》時拿來魯迅的《我的兄弟》作比較閱讀。學生很快就發(fā)現(xiàn)了異同點，從而對《風箏》這篇有些難懂的文章加深了理解。

三、閱讀第三部：只緣不在此山中——獨創(chuàng)理解篇

閱讀教學的本質(zhì)是讓學生創(chuàng)造性地閱讀。創(chuàng)造性地閱讀是真正地將學生從教師的提問中釋放出來。只有真正地創(chuàng)造性閱讀活動才能達到真正意義上的“一千個人有一千個哈姆雷特”的閱讀效果。

例如，2012年河北省語文中考題——現(xiàn)代文閱讀《兒時的惡作劇》23題題目：細讀選文最后一段就內(nèi)容方面提出一個具有思考價值的問題，并簡要解答。

這其實就是在呼喚閱讀個體要有自身獨特的閱讀體驗。

創(chuàng)造性的閱讀其過程大體如下：盡你所能，詳細解釋或提出論題；對課文做掌握總觀點的閱讀，再選擇與你所論述的問題最貼近的段落，并在這一過程中不斷提煉自己的論題；搜尋答案，對篩選出的段落系統(tǒng)地閱讀，從中找到有關(guān)你觀點的答案，分析各種答案并推導出結(jié)論。當學生記錄下不同的答案時，創(chuàng)造性的活動就開始了。學生在比較甄別時，學生的創(chuàng)造性思維得到了鍛煉培養(yǎng)。在這樣的思維的獨創(chuàng)性過程中，學生已經(jīng)把自己的體驗與課文結(jié)合在一起，提出了自己的見解。

總之，閱讀教學是培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要途徑，不同的閱讀階段，可以有不同的思維訓練重點，但閱讀本身是一個整體性行為，在閱讀教學中千萬不能為了訓練而肢解文本，而形式化，應(yīng)該是天然去飾、水到渠成。

（責編 田彩霞）