分級教學(xué)模式下學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)研究

摘要：為了實行因材施教，近年來，大學(xué)英語分級教學(xué)在各高校逐漸實行開來。而對于大學(xué)英語教學(xué)而言，我們平時最注重地也是各類考試中占分?jǐn)?shù)比例較大的則是讀寫能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)英語實行分級教學(xué)之后，提高不同層次學(xué)生在讀寫方面的能力成為了擺在大學(xué)英語教師面前的一個首要任務(wù)。但是面對英語基礎(chǔ)不同、能力不同的學(xué)生教師應(yīng)如何進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練呢？在此背景下，本文主要從大學(xué)英語分級教學(xué)的新形勢出發(fā)提出多模態(tài)與多元文化教學(xué)的理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐，從而達(dá)到提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的最終目的。

關(guān)鍵詞：多元文化 分級教學(xué) 讀寫能力

一、引言

為了緊隨時代發(fā)展的步伐，大學(xué)英語課程自從設(shè)置以來就不斷進(jìn)行改革，幾十年來隨著社會與受眾群體的發(fā)展經(jīng)歷了幾次重大的變革。而隨著日趨頻繁的國際化交流對大學(xué)生的文化綜合素質(zhì)要求不單純停留在英語語言知識方面而是對于語言運用能力提出了更高的要求。因此，為了因材施教培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，國內(nèi)很多高校實行了大學(xué)英語分級教學(xué)的模式。而對于大學(xué)英語課程來說，閱讀與寫作能力無疑成為重中之重。無論是四、六級考試還是考研英語對于閱讀與寫作能力的要求都很高，因此，受考試反作用的影響閱讀與寫作成為了日常教學(xué)的重點。然而，大學(xué)英語分級教學(xué)后，面對不同層次的學(xué)生我們該如何調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容呢？針對該問題我們提出了多模態(tài)與多元文化的教學(xué)模式。

二、多模態(tài)與多元文化讀寫能力

（一）多模態(tài)

所謂多模態(tài)是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語理論模式是系統(tǒng)功能語言學(xué)的社會符號學(xué)理論。多模態(tài)話語分析理論主要基于系統(tǒng)功能語言學(xué)理論由5個層面的系統(tǒng)組成。分別是：（1）文化層面；（2）語境層面；（3）意義層面；（4）形式層面；（5）媒體層面。

（二）多元文化讀寫能力

多元文化讀寫能力是指包含了認(rèn)知技能與社會實踐能力于一體的讀寫能力。它強(qiáng)調(diào)了讀寫能力的社會互動與社會實踐。從而揭示了讀寫能力本質(zhì)，即：不能脫離社會而孤立存在的閱讀與寫作。從某種程度上講，大學(xué)英語的日常教學(xué)應(yīng)積極提倡多元文化教學(xué)，即：注重學(xué)生的語言運用能力。

（三）讀寫能力培養(yǎng)

1.閱讀能力培養(yǎng)。閱讀主要用來衡量學(xué)習(xí)者對第二語言的理解力，而對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說并沒有專門的閱讀課程來系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀方法以及閱讀技巧方面的知識與技能。閱讀只停留在精讀課本加一本配套的快速閱讀材料。而教師往往由于課時的限制未能及時進(jìn)行閱讀課程的指導(dǎo)與教學(xué)，而僅以作業(yè)的形式留于學(xué)生課下自行完成。但往往由于學(xué)生的惰性使得手頭的閱讀材料被束之高閣。從而導(dǎo)致學(xué)生沒有真正掌握必要的閱讀技能。而實行了分級教學(xué)后教師有必要對閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。首先，無論是快班還是慢班在閱讀時間上都應(yīng)充分保障。其次，采用多元文化理論指導(dǎo)快班學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)只涉及個人認(rèn)識行為而采用當(dāng)前較流行的多模態(tài)與多元文化的方式為閱讀教學(xué)開辟了又一條新路。即：通過多種渠道多種模態(tài)獲取信息的能力。如：以閱讀材料為依托找出話題并采用任務(wù)教學(xué)法要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源媒體等手段進(jìn)行一定的閱讀并輔助較完善的檢查與評分手段來調(diào)動學(xué)生的積極性，以達(dá)到對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。通過話題性任務(wù)型教學(xué)使得學(xué)生對于閱讀中經(jīng)常涉及的幾個方面的話題如：教育、文化、科技等方面的內(nèi)容熟知從而有利于提高學(xué)生在閱讀與理解力水平方面的提高。該方法對于快班來說比較適用，快班學(xué)生英語基礎(chǔ)好接受能力強(qiáng)，采用該方法能使快班學(xué)生獲得更多信息從而提高閱讀與相關(guān)能力。而就慢班而言，則應(yīng)注重閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練與閱讀技巧輔導(dǎo)。

2.寫作能力培養(yǎng)。寫作作為考查學(xué)生對于語言應(yīng)用表達(dá)能力的一種方式已被公認(rèn)為衡量寫作人語言應(yīng)用能力最有效的手段之一。與閱讀相比寫作對于學(xué)生的要求更高。分級教學(xué)后對于快班學(xué)生應(yīng)采用多模態(tài)與多元文化結(jié)合的寫作教學(xué)。即：使學(xué)生通過多種渠道、多種模態(tài)獲取信息。如從報紙、網(wǎng)絡(luò)、媒體等方面獲取各種信息且有一定的文化解讀及批評性閱讀的能力。對亞文化差別及語言差別有一定的鑒賞能力，能借助多種手段獲取所需資料進(jìn)行信息輸入并舉一反三進(jìn)行一定數(shù)量的寫作與評論，從而達(dá)到整體提高寫作水平的目的。而對于慢班學(xué)生來說，注重句型與結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練與積累顯得尤為重要。

四、結(jié)語

綜上所述，分級教學(xué)模式下采取不同方式來培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力是非常有必要的。未來大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)將面臨新的考驗。但我們有理由相信只要抓住能力培養(yǎng)這條主線以不變應(yīng)萬變就一定能夠在培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力方面獲得更大的收獲。

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作者簡介：

張敬雙（1979— ），女，漢族，天津市人，天津城建大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，主要從事英美文學(xué)與英語教學(xué)法研究。

（責(zé)編 田彩霞）