如何讓語(yǔ)文課既有意義又有趣味

段緒娟

語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，我一直苦苦探尋，怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的樂(lè)趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而愛上語(yǔ)文呢？

唐山市教研員田賀書老師在文章中說(shuō)：“初中語(yǔ)文課堂上要‘教有意義的語(yǔ)文‘有意思地教語(yǔ)文，當(dāng)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)急需解決的問(wèn)題是‘教什么，而不僅僅是‘怎樣教。‘教什么比‘怎樣教更重要！”一席話點(diǎn)醒夢(mèng)中人，原來(lái)我一直是本末倒置，做了很多無(wú)用功啊！

通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)田老師的教育理論，我重新審視自己的教學(xué)，認(rèn)真反思，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中做了許多努力，下面是我的幾點(diǎn)做法和反思。

一、認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，探究文本，明確應(yīng)該“教什么”

語(yǔ)文教育理應(yīng)關(guān)注人的全面發(fā)展，語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。“面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，是語(yǔ)文教育的基本內(nèi)容。

語(yǔ)文課程獨(dú)立存在的價(jià)值在于它的“工具性”屬性，語(yǔ)文教師要明確“教什么”，把握了這個(gè)核心內(nèi)容，才能保證語(yǔ)文課堂教學(xué)有意義。

1.依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和文本形式的特點(diǎn)，我力爭(zhēng)精準(zhǔn)地確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持精講多練，學(xué)生通過(guò)自己閱讀就能獲得的知識(shí)不講，學(xué)生能通過(guò)探究交流解決的問(wèn)題就讓學(xué)生自己解決，有利于豐富學(xué)生思維方式方法的或者能提高學(xué)生寫作能力的重點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)講解，讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫的練習(xí)中自己摸索方法和規(guī)律。

2.在培養(yǎng)學(xué)生探求文本意義的能力方面狠下工夫。我想在這方面教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是必需的，而且我們應(yīng)相信學(xué)生的能力大膽放手。作為語(yǔ)文教師首先要深入文本，走進(jìn)文本，深刻體會(huì)文本的思想感情。教師更要帶著感情去引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，才能打動(dòng)學(xué)生的心，達(dá)到文本的知識(shí)教育和思想教育的目的。在聽田老師講授《月》時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生發(fā)表意見時(shí)總是偏離問(wèn)題，田老師耐心地把他們拉回來(lái)，提醒他們要圍繞問(wèn)題來(lái)說(shuō)，當(dāng)時(shí)我就想：這要是我呀，早急得自己說(shuō)了！而這恰恰是在我平時(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。在授課時(shí)，田老師只字未提作者以及創(chuàng)作背景，但到最后一樣能引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭似地找到了文章的主旨，這不正是體現(xiàn)了“以文本語(yǔ)言為憑借，不知人不論世把握文本內(nèi)容的能力”的教育理念嗎？

我積極調(diào)整自己的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，以文本為憑借把握文本內(nèi)容。比如，在教授《湖心亭看雪》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從文題入手，認(rèn)真思考：是誰(shuí)在什么時(shí)間去湖心亭看雪，為什么要選這樣的時(shí)間、這樣的地點(diǎn)去看雪，文中的“獨(dú)”和“癡”字該如何理解。實(shí)踐證明：學(xué)生一步步探求中，提升了思維能力。雖然這樣做有時(shí)會(huì)死板一些，課堂上少了熱鬧的爭(zhēng)辯，但有了凝神思考的安靜。我會(huì)堅(jiān)持下去，我相信學(xué)生的能力一定會(huì)提高的。

二、追求更加有效的教學(xué)藝術(shù)，讓語(yǔ)文課變得有趣味

語(yǔ)文課堂教學(xué)也要講究“包裝”，就像苦口良藥外面包上的糖衣。“書猶藥也，善讀之，可以醫(yī)愚。”毋庸置疑，枯燥乏味的講解是無(wú)效的。如何讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程（環(huán)節(jié)安排、內(nèi)容序列乃至教學(xué)語(yǔ)言等）變得有趣味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這是每一位有責(zé)任心的語(yǔ)文教師應(yīng)該著力思考和努力實(shí)踐的重要課題。我努力從以下幾點(diǎn)做起。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，我不僅自己思考，而且大膽啟用有能力的學(xué)生，讓他們發(fā)揮主動(dòng)性，自己的課堂自己做主。比如，課前三分鐘的抽簽演講，課文學(xué)習(xí)中做小導(dǎo)游，設(shè)計(jì)畫外音，改寫課文，編寫課本劇等等。活動(dòng)中既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

就語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律而言，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與知識(shí)有關(guān)，但主要依靠實(shí)踐活動(dòng)。例如，我們無(wú)論向?qū)W生傳授多少關(guān)于閱讀的知識(shí)，而如果學(xué)生不開展大量的閱讀實(shí)踐，那么他們的閱讀理解能力永遠(yuǎn)也無(wú)法提高；我們無(wú)論向?qū)W生傳授多少關(guān)于寫作的知識(shí)，如果學(xué)生不開展大量的寫作實(shí)踐，那么他們永遠(yuǎn)也不可能擁有寫作的基本能力。由此可見，語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力主要是在語(yǔ)言實(shí)踐中形成和發(fā)展的。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，也只有和讀寫實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才有現(xiàn)實(shí)意義。所以教師每堂課都要有所側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練。

2.發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)突出語(yǔ)言思維訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)白了就是語(yǔ)言教學(xué)，其目的是“指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。語(yǔ)言和思維聯(lián)系緊密，它是思維的外在表現(xiàn)。在初中語(yǔ)文“聽、說(shuō)、讀、寫”諸方面能力培養(yǎng)中，提高閱讀能力可以說(shuō)是關(guān)鍵，語(yǔ)言思維則是閱讀能力的核心。

回首自己的教學(xué)實(shí)踐，我也有一些粗淺的認(rèn)識(shí)。首先，語(yǔ)言感悟能力是指人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的對(duì)語(yǔ)言文字直接的感受領(lǐng)悟能力。語(yǔ)感的差異，在一定程度上反映了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低。初中階段語(yǔ)感訓(xùn)練僅處于初級(jí)階段，主要包括結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)含義，體會(huì)不同的句式的表達(dá)作用，能領(lǐng)悟作者直接或間接表露的思想感情，初步領(lǐng)略不同文體、不同作家的語(yǔ)體色彩和語(yǔ)言風(fēng)格。閱讀教學(xué)中如何訓(xùn)練語(yǔ)感呢？我認(rèn)為指導(dǎo)讀書是最好的方法。記得以前課本中有《我的老師》一課，當(dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)“我用兒童狡猾的眼光發(fā)現(xiàn)，蔡老師并不是真心打我們……”一句中“狡猾”一詞不理解。查字典知道其本義是“狡詐、奸猾”，這里顯然不合乎語(yǔ)義。我讓學(xué)生結(jié)合上下文反復(fù)朗讀，逐漸認(rèn)識(shí)蔡老師愛“我們”，“我們”也愛蔡老師，師生關(guān)系極其親密、融洽，以至于師生之間毫無(wú)隔閡，無(wú)拘無(wú)束。這樣“狡猾”理解為“機(jī)靈、調(diào)皮”的褒義才合乎語(yǔ)義。其次，初中語(yǔ)文教材中有許多名家經(jīng)典之作，抓住里面的關(guān)鍵詞句在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，不僅有助于學(xué)生理解課文，也有助于培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)言表達(dá)能力“言為心聲”，課堂上我們常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題心里知曉，口里卻表達(dá)不清。還有一些學(xué)生生活中談自己感興趣的事，往往口若懸河，可提筆寫文章卻無(wú)從下手。這里面就涉及一個(gè)表達(dá)的問(wèn)題。其實(shí)不論口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)，在閱讀訓(xùn)練中都可以得到提高。

3.重視教師的示范和引領(lǐng)作用，按照語(yǔ)言——內(nèi)容——語(yǔ)言的思路進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。“因文解道，因道悟文”規(guī)定了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，也提示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的路徑。它告訴我們，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本語(yǔ)言確切把握文本內(nèi)容在先，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本所要表達(dá)的內(nèi)容體悟文本語(yǔ)言運(yùn)用的妙處在后。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要循著文本語(yǔ)言——文本內(nèi)容——文本語(yǔ)言的思路進(jìn)行。通過(guò)這樣的教學(xué)，明確運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)則，為學(xué)生樹立運(yùn)用語(yǔ)言的典范，使學(xué)生掌握如何運(yùn)用語(yǔ)言的程序性知識(shí)和為什么要這樣運(yùn)用語(yǔ)言的策略性知識(shí)。

我經(jīng)常和學(xué)生講自己初讀文章題目時(shí)想到了什么，告訴學(xué)生通過(guò)題目可以猜讀文章內(nèi)容的方法，接下來(lái)讀到某一段或某一句時(shí)我的感受如何，我是如何判斷文章內(nèi)容和寫法的，這樣做的目的就是給學(xué)生做好示范，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感受語(yǔ)言，概括文章內(nèi)容的閱讀方法。

總之，讓語(yǔ)文課既有意義又有趣味，這是我們語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任，也是我們實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的有效教學(xué)理想的有效途徑。

（責(zé)編 田彩霞）