淺談小學數學有效教學策略

張雅新

《小學數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。那么如何使短短四十分鐘的課堂教學發揮它的作用呢？關鍵在于我們教師。對于每一堂課，教師不但要根據教材內容特點和學生的實際，精心設計教案，更重要的是優化教學過程，使學生興趣盎然，情緒飽滿，積極主動地參與學習，從而收到良好的教學效果。下面就本人多年的數學教學點滴體會，談幾點粗淺的看法。

一、興趣導入，深入課題

俗話說：“興趣是最好的老師。”教師創設的樂學情趣，能極大地激發學生學習的興趣，促進學生學習的動力，使學生進入新的學習佳境。例如，在教學“小數除以小數”的除法時，我先出示了幾道習題（1）4.5÷15（2）0.45÷15（3）4.5÷1.5（4）0.45÷1.5讓學生嘗試練習。學生在前兩小題的計算中獲得成功，產生了喜悅感。接著滿懷信心地做后兩小題，卻碰到了“攔路虎”。這必然喚起了他們對新知識探究的欲望，這時我不失時機地引導學生比較它們的異同，接著啟發性地問：“能否根據我們學過的除數是整數的小數除法和商不變的性質來解決這兩道題呢？”我趁機導出新課“小數除以小數”。這樣適時地導入新課，激發了學生探求新知識的強烈愿望，點燃了學生思維的火花，給學生創設了良好的開端。

二、拓展思維，自主探究

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”新課標也明確提出：“學生是數學活動的主體。”“讓學生積極主動地學習、主動地發展。”在教學中，教師應引導學生動手、動口、動腦參與教學活動，自主探究數學知識的形成過程。

（一）創設情境，培養學生發現問題的能力

學生的思維活動總是由問題開始，在解決問題中得到發展。問題是學生不能利用現成的信息與知識，而是學生思維及探索活動的出發點和原動力。教師要根據教材特點創造性地使用教材，通過討論交流，嘗試新的方法，在學生獲得個人體驗的過程中引發矛盾沖突，把質疑的主動權交給學生，使其主動提出問題，這樣有利于發揮學生的主動性，激發學生探索的興趣。

（二）自主探究，展開學生思維

知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。教師應鼓勵學生發現問題，發現問題后能積極地思考，找出解決的方法，在解決問題的過程中學生能獲得成功的喜悅和自信。數學思想在培養學生數學思維能力，提高學生的數學素質方面有著極其重要的作用。因此，我們要放手讓學生自己學知識。例如，在教學15×15 25×25 35×35 時，讓學生仔細觀察，發散思維，展開討論，進行判斷，發現規律，自己小結算法，然后教師加以概括總結。這樣學生由被動地聽轉為主動地探索，培養了學生自由主動學習的能力。然后讓學生深入練習45×45 55×55 65×65……自己找一下規律，加深理解。在這個過程中，培養了學生的善于思考、舉一反三的能力，從而激發了學生主動探究知識的欲望，促進學生自主發展。

三、促進思考，提高能力

練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的主要環節，練習要有趣味性，這樣才符合小學生的年齡特點，我圍繞一節課的教學目標，有針對性地設了三個層次的練習：基本練習、變式練習、綜合練習，這樣由淺入深，由易到難的練習設計，體現了練習的坡度，把握了練習的難度，掌握了練習的深度，使絕大部分學生能當堂達成目標，并且教師及時地反饋信息，給學有余力的學生鼓勵性評價，給學有困難的學生善意的點撥。例如，在教學“可能性”的練習中我先出示等分的大轉盤的游戲，讓學生體驗事件發生的可能性，并找出其可能性的大小，然后放手讓學生自己設計大轉盤，讓學生得出設計要合理，必須要等分的要求，最后教師出示生活中不等分的大轉盤，讓學生感受生活中還有不等可能性的存在。讓學生體驗生活中的數學，拓展了學生的視野。

總之，“教無定法，貴在得法”。教師要從激發學生興趣和求知欲入手，盡可能創設條件，培養學生的創造性思維能力和自主學習的能力，在解決問題過程中逐步形成數學應用意識和應用能力，教師要使教法抓深抓新，充分調動學生的積極性，讓學生更加熱情地投入到數學的學習當中，要讓課堂發揮它應有的作用。

（責編 田彩霞）