以生為本，夯實識字寫字教學

王劍倩

摘要：根據《語文課程標準》的要求，在新課程標準教材的實際教學中，面對課時緊，識字量大的矛盾，針對由此而產生的三大問題，即：一是面對教材中的識字量之大，如何提高學生的課堂識字效率？二是如何更好地解決生字回生的問題？三是如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質量？從實踐出發，歸納提出：多種途徑提高學生的課堂識字效率；多種策略，解決生字回生問題；課上有效指導反饋，保證學生書寫質量，三大低年級識字教學策略。

關鍵詞：以生為本 識字寫字 實效性 策略

《語文課程標準》指出：一二年級認識常用漢字600-1800個，其中800-1000個會寫。由此看來，一二年級規定的識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期至少要認識400個漢字。全國小語會理事長崔巒老師曾說：“識字寫字是1—2年級的教學重點，‘重點不重，后患無窮就會嚴重地導致出現寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意等情況……對識字、寫字忽視的問題該到高度重視、綜合治理的時候了。”面對課時緊與識字量大的矛盾，該如何統籌安排，切實提高低年級學生識字的實效性，夯實低年級識字寫字教學呢？

一、兩種途徑，要提高學生的課堂識字效率

（一）課前，指導學生預習生字是提高課堂識字效率的途徑之一

古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”要使預習有效，首先要讓學生喜歡預習，只有有了興趣才能為學生持續預習和提高自學能力提供內因條件。從一年級起，逐漸培養學生預習生字的習慣。當然剛開始，必須讓學生在課堂上進行預習，教給學生預習的方法。

在預習前給學生一點目標、一點探索空間，會激起他們認真讀的欲望。指導預習生字時引導學生聯系以前學過的生字進行遷移，溫故知新。如預習時，就讓學生先分析字形，看看這些字帶有哪些偏旁，還學過哪些帶有這些偏旁的字，帶有這些偏旁的字有沒有聯系。告訴學生，仔細觀察，看看偏旁再想想它的意思，這個字就更容易記住了。

在預習課文時，鼓勵學生用筆畫下課文中由生字組成的詞語，讓學生逐步養成讀、畫、寫的習慣。指導學生使用工具書，查找生字的意思以及生字組成的詞語意思。引導學生學會質疑，對自己識記有困難的字做好標記。這樣，不斷地進行方法上的指導和提供適時的幫助，學生預習就能做到有的放矢，漸漸地，也就養成了預習的好習慣。

（二）靈活識字方法，配合語境鞏固記憶

《語文新課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。因此，小學識字教學要善于發現挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質材料，充分結合兒童身心規律培養的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發和培養學生的興趣。

在教材中，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便于學生進行記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組，分課時教學的話，就會好得多了。比如，按結構、偏旁的規律來分組教學生字；按識字方法的異同來歸類進行記憶；將同音字或形近字歸類區分教學；以及聯想形象識字、比較聯想識字、表演動作識字、游戲鞏固識字，結合生活識字等等。所謂“教無定法，但有良法。”教師要充分發揮主導作用，從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。

二、三種策略，解決生字回生問題

策略一：每課復習鞏固生字。每天的語文課，我把每節課的前幾分鐘留出來用在復習生字上。及時把前一天或前幾天剛學習過的生字認讀認讀，可以是借生字卡片認讀字，也可以是出示一些語境，通過讀詞讀句鞏固含于其中的生字；對于學生難記的一些字，連續幾天都拿出來和學生見見面，讓學生認讀，這樣才能不斷地加深記憶。

策略二：當堂默寫激勵鞏固生字。完成生字教學后，當堂進行課堂反饋，及時了解學生在生字上出現的問題。對于個別學生錯誤較為嚴重的生字，再次強調，鞏固記憶，讓能夠掌握的學生把自己的識字方法告知大家，并對識記量多的學生進行表揚，頒發“智慧星”，這樣，既提高了成功識記學生的自豪感，也為在生字識記上有困難的學生樹立了學習的目標和努力的方向。

策略三：巧用練習鞏固生字。看拼音寫字，選字填空是一種常見的練習方式，也辨別同音字的一種檢查方式。在新授生字后，讓學生在生活中留意發現曾經學過的生字、在課外閱讀中反復地遇見曾經學過的生字，以及誦讀生字的一字開花過程中對所學生字的形音義上有一定了解。在此基礎上，讓學生在練習中加強鞏固可以削弱“回生”的現象。

三、四個要素，保證學生書寫質量

《語文課程標準》對低年級學生的“書寫質量”要求應該涵蓋三個方面，第一是字寫得是否正確；第二是字寫得是否規范（“規范”指的是字的間架結構、字的筆順、每一筆的占位等等）；第三個方面就是寫字的習慣怎么樣。那么，讓我們來衡量學生的書寫質量的時候，就要從這三個方面來衡量。針對生字書寫指導這個問題，我把它概括為四個要素，即“三當堂一保證”。

“三當堂”是指當堂指導、當堂書寫、當堂反饋，都要在課堂上完成。“一保證”是指保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間。在指導生字的書寫時，從入學時就要把好寫字姿勢、握筆姿勢的關，并指出提筆即練字的要求，嚴格規范地寫好每一個字。

“語文教學要能撥動學生的心弦，激發學生的學習積極性”，達到“教師引導學生，學生也推動教師；教師得心應手，學生如坐春風”的境地。作為一線的語文教師，我們在教學過程中應該通過反思、總結、提升，以生為本，去尋找更好、更適合學生的方法，夯實低年段識字教學，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學會”到“會學”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎。

（責編 張景賢）