對中學古詩詞教學的新探索

尹雪梅

摘要：初中語文教學內容中，古詩詞占有相當重要的地位。學習它，不僅可以使學生感悟到祖國燦爛文化的博大精深，而且能夠提高他們的文學修養和審美能力。

關鍵詞：中學語文 古詩詞 探索

在初中語文教學中，古詩詞占有相當重要的地位。學習它，不僅可以使學生感悟到祖國燦爛文化的博大精深，而且能夠提高他們的文學修養和審美能力。要達到這樣的教學效果，在教學中不僅要讓學生“讀進去”，感悟其中的精神內涵，而且要“悟出來”，說出自己的獨特見解。然而，在大力倡導并積極推進教育改革的今天，還有一些教師觀念陳舊，為了應付考試，在教學中依然采用“念”“背”“默”等簡單程式，使中學生活躍的思維，受到抑制，不但無法使學生感受其中之妙，而且背離了新課標對教學的基本要求。因此，古詩詞教學的關鍵在于摒棄教師的套講，指給學生求知的路徑，鼓勵他們在實踐中發現新知，增加樂趣，體悟快感。

一、聯系背景，把握詩詞的感情色彩

分析文學作品要“就世論事”，古詩詞亦是如此。只有聯系詩人所處的社會背景和創作心態，才能更好地把握詩詞的感情色彩。試想，如果我們不熟悉杜甫生活的歷史環境，不知道安史之亂給百姓帶來的深重疾苦，不了解詩人心懷天下蒼生的濟世情懷，便很難理解“自經喪難少睡眠，長夜沾濕何由徹”的凄苦，也無法體味“朱門酒肉臭，路有凍死骨”帶給詩人痛徹心肺的傷痛。只有了解了杜甫所處的時代及詩人關注民生的情懷，我們才更深刻地感受到詩人為了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”而甘愿“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷和為了百姓安居樂業而不惜自我犧牲的崇高精神。

如果不了解李清照，不了解其后半生的顛沛流離，不了解她所經歷的國破家亡夫死的慘痛遭際，便很難體悟“物是人非事事休，欲語淚先流”所蘊含的深重愁苦。

因此，我在講授《觀滄海》時，結合《三國演義》的故事，將學生的心緒帶到了三國時的古戰場，幫助他們分析掃平了袁紹，即將統一北方時的曹操的浩然心態，感受他登上碣石山眺望大海時所抒發的“吞吐日月”的偉岸胸襟。這時的學生完全沉浸在三國故事的情境中，充滿了求知的欲望。這是學生進一步學習的最好的心理準備。

二、抓住關鍵詞，品味詩詞的語言

文學是語言的藝術，而詩歌又是文學中最精粹的語言。古典詩詞中的許多佳作名句流傳千古，其藝術魅力久盛不衰固然有內容、技法乃至風格等因素，但都必先得力于語言的表現。

古人寫詩填詞，講究錘煉字面，苦吟詩人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”，盧延讓“捻斷數根須”，王安石的“春風又綠江南岸”歷來傳為美談。

古詩詞的語言美不僅體現在詩的格律上，而且表現在它的用詞之妙。王國維在《人間詞話》中說：“‘紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧字而境界全出，‘云破月來花弄影，著一‘弄字而境界全出。”一個“鬧”字把詩人心頭感到的蓬勃春意寫出來了，一個“弄”字把詩人欣賞月下花枝在輕風中舞動的美寫出來了。二句憑二字，情景交融，意境盎然。

在教學中，我一方面幫助學生找出關鍵詞，劃分出節奏，并開展各種形式的朗讀，通過反復誦讀逐篇體會古典詩詞語言的格律之美；另一方面，設計問題，幫助學生體會作品的用詞之妙。如在《次北固山下》一詩的教學中，我根據“風正一帆懸”，設計問題：“如果將‘正換成‘順行不行？為什么？”引導學生展開討論，以幫助他們理解詩句用詞的準確性。

三、詩詞改寫，體會詩人的心境

這一步就是在前兩步的基礎上用現代的語言和形式對古詩詞進行重新演繹。劉勰在《文心雕龍·知音》中寫到：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”即作文時先動情而后發辭，由內而外；讀文時則先披文而后入情，由外而內。因此，把古詩進行改寫，有助于增強學生對古詩的感受能力，深化對古詩的理解，又能夠充分調動他們的情感體驗，引起情感共鳴，實現個人的沉醉化體驗。

在《天凈沙·秋思》一詩的教學中，我指導學生進行詩歌再創作比賽。由于有了前面的基礎，全班學生對改寫都躍躍欲試，有的查資料，有的選角度，有的求方法，還有的學生因創作問題而產生濃厚的討論熱情，課堂氣氛十分活躍。這樣做不但可以幫助學生體會古人當時的心境，加深理解，而且還能夠激發他們的創作熱情。下面節錄胡丹同學改寫的《天凈沙·秋思》：“夕陽悠悠而西下/背井離鄉的人啊/正漂泊天涯/滿目悲涼斷人腸。”這詩句雖然稚嫩，卻穩穩地抓住了詩人的心。

四、學生討論，暢談學習體會

這一步是學生學習古詩之后的總結和擴展。孔子曰：“溫故而知新。”學生由于有了上面三步的學習，對該詩有了一定的體會，雖然感悟深淺不一，但卻希望表達。新課程強調合作和對話。以學習者的個體經驗為出發點，必定帶有差異的色彩，從自己的經驗基礎出發，對同一言語事實，選取的理解角度及理解的廣度、深度會不盡相同。這些來自不同個性的不同角度的不同理解，又補充了個體經驗的局限，從而推向合理與完善。

因此，在學習之后安排學生討論，就是讓他們對所學知識進行歸納、總結，而且要有自己的見解，以達到“知新”的學習目的。答案不求統一，但要獨特。一霎時，課堂氣氛活躍起來了，學生們有的講話，有的思考，有的提問題……學習積極性被充分調動起來，他們體驗到了“跳一跳就能摘到果子”的成功喜悅，登上了一個自主學習、自主鉆研的舞臺。

（責編 金 東）