淺談三年級英語的拓展教學

褚琴偉

摘要：英語新課標強調了要合理利用和積極開發課程資源，拓展學生學習和運用英語渠道。本文從三年級英語的現狀，闡述了教師應在鉆研教材和充分了解學生水平的基礎上，圍繞知識、文化、情感等方面進行拓展教學，豐富拓展作業，發掘學生的潛力，以滿足不同層次學生的需求。

關鍵詞：知識 文化 情感 拓展

隨著英語在低年級的開設，起始點為三年級的英語新教材中的較多內容在一二年級都出現過，書本的一些內容明顯滿足不了學生的求知欲望。而《英語新課程標準》的基本理念強調了英語課程要合理利用和積極開發課程資源，積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。因此，教師必須從班級學生英語學習實際水平出發，考慮教材各冊之間的知識聯系，從語言技能、文化背景、情感教育、教學方法等多方面入手，對教材內容進行整合、拓展和補充，以滿足不同層次學生的需求，激發學生學習的興趣。

一、緊扣教材，拓展知識

教材是課程資源的核心部分，是教學內容的主要載體。因此，教師在開展教學前首先要研究教材，把握教材，并比較各年級段教材內容的異同。然后教師在熟悉學生已掌握的語言知識基礎上，充分利用周圍的條件開發各種有用的教學資源，選擇合適的拓展內容。

通?？梢酝卣沟慕虒W內容包括：

（一）詞匯的拓展

小學英語教材中單詞都較淺顯易懂，貼近生活。根據每個單元主題式的教學特征，教師可以擴展同一主題的詞匯用于教學，讓學生通過橫向比較擴大詞匯量。

此外，教師還以采用聯想法進行詞匯的拓展，在教學3A Unit 5衣服類單詞時，除了拓展一些常見的衣服類單詞外，還可以讓學生說衣服的顏色、大小、新舊等特征，讓學生多方面、多角度地來描述衣物，培養學生的語言能力和發散性思維。

（二）句型的拓展

語言表達離不開句型，新舊句型的整合和運用也是一種拓展。如3A Unit 8主要學習問顏色的句型。我們可以把“What colour is your cap？ Its red.”轉述成”My cap is red.”等等，讓學生換種思維練習說話。

同時句型的拓展還要求教師立足教材，突破教材，對教學內容進行加工和組合，讓學生靈活運用所學句型。如在學習3BUnit8 Were twins這單元中，教材呈現的句型是“Whos this/that woman/man...？Shes/Hes...”為了讓學生正確使用句型，同時避免單一的問答，教師可以把教學內容拓展到其他方面，如介紹職業、詢問年齡、詢問家庭成員等等。這樣學生之間就有話可說，對話也顯得有意義。

此外，三年級英語單元板塊中的Sound time和Rhyme time兩大板塊的小詩都是教師拓展的好材料。

（三）語境的拓展

在英語教學中，學生只有在真實的語言情境中才能更好地理解所傳遞的信息，才能觸景生情，激發學生表達的欲望。教師在創設情境時，要貼近學生的生活實際，要堅持趣味性和實用性。如介紹、問候，邀請、稱贊、購物等等。在教學3B Unit 3 Is this your pencil？后，教師可以設計一個“尋物啟事”，讓學生來表演問答。

語境的創設可以以人物為導向，激勵學生主動參與。因此，教師要善于結合學生生活實際，創設直觀、生動、具體的情境，擴展語言的交際功能，切忌將課文中的對話照章宣讀進行死記硬背地對話，而應讓學生根據所學內容，活用句型，讓學生真真切切地運用語言交流。

二、巧妙結合，拓展文化

英語新課標明確要求，在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。尤其是與學生身邊的日常生活密切相關的文化，能有效激發學生的學習英語的興趣，幫助學生拓展視野，逐步提高跨文化交際能力。

在課堂教學中，教師可結合單元話題拓展一些外國文化和差異。如在教學3AUnit8 Happy New Year！這單元時，可拓展一些外國人過節時的一些習俗。而在教學3B Unit 5 How old are you？時，要提示學生，在與外國人見面問年齡是非常不禮貌的，在外國人眼中年齡、收入等都是個人隱私。

三、潤物無聲，拓展情感

教師在設計課堂教學時，不能單考慮學生應掌握的知識和技能，更多地要關注學生學習過程中的情感體驗。教師應充分挖掘教材中的情意要素把它巧妙融入教學之中，激活學生的情感，豐富學生的內心，讓真善美真正在學生心中生根、發芽、開花。

如在教授3A Unit 4 My family時，教師在教授family時，讓學生猜猜每個字母代表著哪些單詞，f-father， m-mother， i-I ， l-love，y-you，組成一句話：Father， mother， I love you！然后再通過一段公益廣告視頻，視頻播放的內容是當我們小的時候，把爸爸媽媽為我們遮風擋雨，當爸爸媽媽老了，路都走不動時，我們為他們遮風擋雨。畫面感染著每個學生，“Father， mother， I love you！”學生邊做手勢邊大聲說。看得出每個學生的內心都受到了震撼，他們的話語是真情的表露。這樣一節課不僅達到了設計的教學目標，而且使學生在學習的過程中學會感恩與關愛。

四、因人而宜，拓展作業

為了更深入地了解學生，充分挖掘每個學生的發展潛力，在尊重學生的提前下，教師可適當的進行作業拓展。一般來說，拓展作業包括以下幾種。

（一）閱讀作業

成功的英語教學依賴大量的語言材料，語言閱讀實踐成了語言學習的一個重要方面。由于課堂教學的局限，所以教師可以采用布置課外閱讀的方法，讓學生接觸大量的英語材料。在選擇英語閱讀材料時要考慮不同層次學生的現狀和需求，基礎稍差一點的學生布置《牛津英語故事樂園》1，2冊，優秀的學生可閱讀《牛津英語故事樂園》3，4冊或《閱讀百篇》。

（二）課外活動

教師可結合學生學習情況，在班內開展一些豐富多彩的活動，如英語歌曲show，英語故事大家講、課本劇表演，結合節日進行英語小報比賽等等，讓學生的英語真正從課內走向課外。

總之，教師應從學生的實際情況出發，精心研究教材，有機整合教材，通過拓展教學，豐富學生的知識面，全面提高學生掌握語言、運用語言的能力。

（責編 張景賢）