如何提高數學課堂教學的效果

孟玉梅

課堂教學是小學數學教學的基本形式，只有搞好課堂教學，才能有效地提高教學質量，減輕學生負擔。

課堂教學是一門藝術，越來越多的教師都有所感觸。但還有一部分教師停留在“滿堂灌”的狀態，教學環節千篇一律，教學方法單調呆板，教學內容重復繁瑣，學生的思維受到了極大的束縛，嚴重影響了新知識的傳授和學生各種能力的培養。要提高課堂效果，必須充分重視主導，突出主體，使教師的教與學生的學巧妙結合，有機統一。下面筆者就如何提高數學課堂教學效果，談幾點建議：

一、形象藝術化的教學語言

語言本身就是一種藝術，它能夠表情達意，教學語言更不例外。教學語言是教師傳授新知識的最重要媒介，因此教師應特別注重教學語言，既要做到清晰準確，生動簡潔，富有趣味性，又要通俗易懂，避免不必要的重復、語病。富有趣味性的教學語言適合學生心理特征。

例如，有一位教師在教學“10減去2是多少”時，她一邊讓學生看掛圖，一邊說：“圖上畫的是什么呀？”“對！是又大又紅、又紅又大的蘋果。大家是不是想吃一個？別說你們，老師都想吃了。”“現在小明與小強一人吃了一個，還剩下幾個呀？”……這就牢牢抓住了學生的注意力，激發了他們的興趣，使學生在短時間內了解、認識了新知識，并且印象深刻，同時還可以達到活躍氣氛和在無形中使學生精神上得到放松的目的。

二、靈活多樣的教學形式

課堂教學是由師生兩方面的活動來完成的，只有通過師生間的提問、回答、演示等活動才能達到交流思想，傳授知識，培養能力的目的，所以學生學習積極性、主動性調動得如何，是衡量一堂課好壞的重要標志。

為做到這一點，采取一系列靈活多樣的課堂教學形式，就顯得十分必要。習慣于“注人式”教學的教師上課，從表面上看雖也有問有答，但是這種為灌輸知識而進行的提問，學生往往不能主動解答，而是被動應付，更談不上激發學生創造性的學習，而且“注人式”的提問，經常要求學生用死記硬背的方法回答現成的答案，使學生越學越呆板，一遇到新的問題就不知所措。

隨著素質教育的深人，為使學生整體素質得到提高，各種能力得到培養，同時也為了提高教學質量，在活動中教學，以活動促教學，是一種較好的舉措。這樣能充分體現教師的主導作用與學生的主體作用。

要使學生意識到自己是學習的主人，首先要引起他們對知識的好奇以及激發他們的注意力，使其自覺集中在教學內容上，而不是強迫他們學習。這就需要教師要了解學生實際，并根據不同年齡段學生的心理個性特征及內心世界，使課堂教學的提問觸及學生心中的問題，使他們的思想、感情與課題密切地聯系起來。

例如，教學“簡便運算”時，先出一些題“99×88+88”，“8×976×125”，“44×25”，問：“你們能口算出這幾題的答案嗎？”學生感到困難，教師說：“你們讀題，看教師直接寫出答案。”經學生驗證都算對了。這就引起他們的好奇心，紛紛要教師把其中的奧妙講給他們聽。由于解決問題成了學生的迫切要求，所以收到了良好的效果。

當然，只憑課堂提問是遠遠不夠的。根據小學生的心理個性特征，也不可能涉及到每位學生，于是就會有個別學生注意力不集中。為了使學生都能夠置身于整個教學過程中，教師應充分做好課前準備（包括制作教具和讓學生制作學具），這點尤為重要。

例如，教學“求三角形的面積”時，教師先通過實物進行操作示范，變抽象為形象，具有強烈的可觀性與可感性，之后指導學生親自動手進行操作，這樣既指導學生認識了事物，發展了思維能力，又調動了學生學習興趣，使學生積極主動參與教學，正確掌握知識，較好地體現了學生的主體作用。

三、切實可行的教學方法

教學方法是教師和學生完成教學任務所采用的手段。它要解決教師怎么教，學生怎么學的問題。合理的教學方法，能促使學生積極主動地獲取知識，形成技能，發展智力，取得良好效果。傳統的教學，在方法上講和練是主角，課堂教學單調呆板。教學過程不僅是傳授知識的過程，而且是提高認識能力的過程，有的學生不會解應用題，其原因在于沒有找到合適的、切實可行的教學方法。

小學數學教學中，教師要善于組織學生進行有趣的活動。特別是低年級，更應該寓教學于有趣的活動中，把教學內容編成故事、童話或游戲等，提高學生學習的興趣，只有這樣，才能有效地提高課堂教學效果。

（責編 金 東）