化學課堂中“討論題設計”有效性探究

劉桂洪

摘要：隨著高中化學課程改革的不斷深入，如何提高課堂教學的有效性，這是一個亟待解決的問題。為了改變學習方式，激發學生學習興趣，引領學生主動探究，牢固掌握知識，如何設計有效的討論題，在高中化學課堂探討中也越來越受到重視。

關鍵詞：化學課堂 討論題設計 有效性

近年來，隨著科學思想浪潮的到來，以及當前行為科學的快速發展，人們逐漸感覺到教育也是一種科學。它不僅以科學知識作為基礎，還能用科學的方法對其進行研究。為了達到教學的高效性，我們對不同的教學策略進行研究，并發現采用“討論”的形式，對于提高課堂學習的有效性有一定的積極作用。那么，在我們化學課堂中，教師也會經常設計一些討論題，通過這種形式，提高課堂效率，已達到自己的教學目標。然而不同學習階段的教學應有不同類型的討論題，這個應視具體情況而定。但總的來說，為了使討論題達到有效性，筆者認為討論題的功能主要應用在以下幾個方面：

一、點燃學生學習新知識的激情

在學習中，激情是很重要的，因為激情讓我們對學習有興趣，推動我們去學習，激發我們對學習的熱愛。一般在即將學習新知識之前，可以先為學生設計一些討論題，通過對問題思考、探討、交流，進而引出或揭示將要學習的新課題。這樣可以誘發和激起學生的求知欲，促使學生自主地對問題進行深入的探索和思考，激發起學生對新知識的學習欲望。因為根據現代學習理論，學習首先需要感知，但它不是讓我們產生學習的根本動力，產生學習的根本動力在于問題，因為只有問題的出現，才能誘發人的求知欲，去主動學習。因此，在學習新知識之前，通過設置一些討論題，為學生的學習指明了目標和方向，這樣能夠強烈地吸引學生的注意力。

例如，在對物質的分類進行學習時，可以設計如下討論：“在我們每個人的日常生活中，會接觸到各種各樣的物質，它們對我們的生活有著極為重要的作用，比如：空氣，水，汽油，硫酸銨，鐵，銅，碘酒，乙醇，鹽水，純凈水，氧氣，請將這些物質進行分類，并對分類的依據給予說明。”這種討論的設計，不僅讓學生明白了即將要學習的任務，而且通過討論，讓學生產生了好奇，產生了興趣，產生了繼續學習的動力。因為這些舉例都是他們生活中經常接觸的，源于他們的生活，他們有興趣繼續學習。

二、加強學生對所學知識的理解與掌握

在學習新知識的過程中，圍繞所學內容設計一些討論題，要求學生根據學習的知識將自己的想法與自己的同學交流并討論。這樣不僅能夠為學生提供一個展現自己的平臺，增強自己信息，激勵他們不斷進步，而且還能夠讓學生自己對自己的所思所想進行檢查、反思和評價。比如檢查自己所想的答案是否準確，是否完整、全面，哪里不對，還有哪些不足，為什么會出現這些情況，自己需要如何改進，今后需要注意什么等等。讓所有的學生在共同分享這個集體思維成果的時候，每個人努力解決自己的問題，讓自己對知識的理解和掌握更加準確和深刻。

例如，在學習除雜的方法之后，可以設計如下的討論，讓學生加強對知識的掌握。“按照自己所學的知識，請根據不同的要求，設計出分離和提純下列一些物質的實驗方案，并將各自的方案與同學討論、交流。已知氫氧化鎂在水中難溶，而硫酸鋇不僅在水中難溶，而且在酸中也難溶，對于碳酸鋇，其難溶于水，但易溶于鹽酸。現有一包粗食鹽，其含有硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質，請設計出一套實驗方案，從粗食鹽中提出純的氯化鈉。”此題完全是對所學除雜知識掌握的深化，因為在對其中的物質進行除雜時，不僅要考慮采用什么試劑，而且還要考慮除雜的順序，所加試劑的用量，以及對于所加試劑如何處理等。學生對于這些知識可能考慮不是很全，但通過類似問題的設計，把除雜知識都囊括在里面，學生在進行討論時，將會印象深刻，掌握更加牢固。

三、讓學生對知識形成系統化

在學完新知識之后，可以設計一些討論題，要求學生根據已有的知識和運用新學的知識，對所學的內容進行歸納總結，讓知識形成系統化，這既加強了對新知識的掌握，又加深了對現有知識的理解。

例如，在學完“原子結構”內容之后，可以設計出一些討論題，讓學生利用到之前學習的元素性質和原子最外層電子數，加上現在所學的知識，對一些問題進行歸納比較。如這樣一道題，“在一般的情況下，一些稀有氣體由于它們原子核外的電子排布已經達到了穩定結構，在這種條件下很難與其他物質相互作用，發生化學反應。比如在鈣原子和硫原子形成的過程中，它們原子核外電子的變化情況如圖所示（圖略），觀察兩幅圖，將鈣原子和硫原子核外電子排布情況與氖原子的核外電子排布相比較。從中你能發現什么規律，得到什么結論？”很顯然，此問題的設計綜合了前面學習的元素性質、原子的最外層電子數和剛學的原子結構等內容，學生根據這些知識歸納得到“反應后微粒的最外層核外電子數一般是8個，這樣微粒才能具有穩定的結構”。通過對這種問題的討論，學生不僅加深了對之前知識的學習，鞏固了對當前知識的掌握，而且對整個原子電子及其結構有了一個系統的認識，這種問題的設計才是有效的。

四、結語

總之，在新的課標下，要想提高化學教學的有效性，必須改變傳統的教學設計，化學的學習主要來源于我們的生活，不能簡單地只是將書本中的知識傳授給學生，要注意方法，明確要教什么，用什么方法、方式去教，要達到什么效果，對此要運用一定的當代教育理論，對教學中的各類資源及即將開展的教學活動進行詳細的分析和計劃，以達到課標要求的教學目標。在化學的課堂上，如果不能進行有效的教學，即使教師教得再辛苦，學生也沒有收獲。而通過合理有效的設計一些討論性問題，可以極大地提高學生的學習效率，達到不一樣的效果。它可以改變學生的學習方式，將“要我學”變為“我要學”，將被動學習變為主動學習，把個人封閉低效學習轉換為集體開放高效學習，把苦學變為樂學。因此，廣大教師要積極利用自身的經驗，積極探索設計討論題的有效性，真正提高高中化學課堂的高效性。

參考文獻：

[1]秦潔，謝祥林.提高高中化學課堂教學效果的幾點思考[J].新課程：中學版，2009（6）.

[2]劉玉英.化學科學教育要多角度[J].科技創業家，2013（21）.

（責編 金 東）