運用多媒體優化初中英語詞匯教學

王艷輝

詞匯是語言的基本要素，是語言大廈的基石，是英語學習的前提、基礎與關鍵。“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯則什么都表達不了。”一語指出了詞匯在英語學習中的重要性，可以說學生詞匯量的多少直接關系到英語水平的高低。初中階段正處于學生學習英語的黃金期，初中英語教學大綱對詞匯的學習提出了明確的要求：“（1）了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；（2）理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定的語境中的意義；（3）運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；（4）學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。”在初中的英語教學中我們要重視詞匯教學，幫助學生積累更多的詞匯量。這在大力提倡聽說技能訓練的新課改形勢下詞匯教學的基礎地位依舊不可動搖。詞匯教學既是初中英語教學的重點，也是難點。如何實現愉悅的教學氛圍，讓學生主動而富有成效地學習詞匯這是廣大英語教師所共同關注的內容。現代信息技術手段的運用，給我們的教學帶來了改革的重要契機，將其運用于詞匯教學中同樣具有巨大的教學優勢，可以激起學生濃厚的學習興趣，加強學生的理解與記憶，提高詞匯教學有效性。筆者現結合具體的教學實踐對多媒體在初中英語詞匯教學中的具體運用淺談如下幾點體會。

一、增強教學的趣味性，讓學生快樂學習

在以往的單詞教學中，往往采用教師領讀學生跟讀的教學模式，教學枯燥無味，學生參與積極性不高，興趣不濃，只是在機械地配合著教師的教學行為。我們都知道興趣在學生學習中的重要性，沒有興趣的學習只會扼殺學生追求真理的欲望，只能讓學生感受到學習的枯燥與繁重，而降低學生的學習熱情與教學參與度，整個教學中處于消極狀態，而不利于教學效果的提高。興趣是教學成功的先決條件。要想讓學生更好地學習單詞，就要努力改變這種枯燥的教學，要讓單詞教學富有生機與活力，激起學生內心濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，使學生對詞匯的學習始終保持著高漲的學習熱情與亢奮的學習狀態，這樣教學才能取得事半功倍的效果。多媒體集圖文聲像于一體，這與傳統的黑板加粉筆的教學模式相比，本身就具有極大的趣味性與吸引力，可以激起學生內心強烈的學習熱情，調動學生參與學習的主動性與積極性，使學生以飽滿的學習熱情全身心地投入到教學中來，這樣的教學實現了學生的主體參與與主動思考，讓學生成為學習的主人，既體現了新課改所倡導的以學生為中心的教學理念，同時又實現了學生的快樂學習，讓學生在愉悅的狀態下主動而快樂地進行單詞的學習。

二、增強教學的形象性，讓學生深刻理解

學好英語的關鍵在于要讓學生學會用英語思維，單詞的學習同樣如此。在以往的教學中往往采用翻譯式教學，學生在學習與記憶單詞時也只是機械地進行拼讀式記憶，而造成單詞的音形義脫節，學生往往會讀會寫而不會用，其根本原因就在于以母語為中介來進行翻譯式學習，這一直是我國學生學習英語的最主要的問題。采用多媒體輔助教學，可以為學生營造一個全英的良好學習環境，不再是枯燥的記憶，而是將這些單詞寓于直觀而形象的事物中，這樣大大增強了教學的形象性與直觀性，符合初中生的思維特點與認知規律，更為重要的是可以幫助學生避開母語的干擾，讓學生置身于全英的學習環境中，這樣便可以讓學生學會用英語來進行，將單詞的音形義結合起來，這樣更利于達到學生對單詞的真正理解與記憶。如在學習各種球類名稱時，我利用多媒體的圖文聲像效果來展現相關的圖片與場景，通過直觀的畫面與真實的場景來激起學生的形象思維，這樣學生不再只是機械地拼讀單詞與記憶含義，而是將這些單詞與具體的實物聯系起來，看著圖片來學習相關的單詞，如basketball，tennis，ping-pong ball，baseball等等。如此形象直觀的畫面避開了母語的干擾，而是讓學生在實物與單詞的音形義之間建立直接聯系，這樣學生對這些單詞的掌握不再是機械地記憶音、形、義，而是能夠將英語單詞與具體的實物與場景結合起來，從而能夠達到學生的真正理解與掌握。在此基礎上再將這些圖片打亂，讓學生在同桌間展開積極的對話，這樣的學習更能取得事半功倍的效果。

三、增強教學的交際性，讓學生靈活運用

英語是一門語言，語言的真正掌握是需要建立在大量聽說訓練的基礎之上，單詞的學習也是如此。要想讓學生熟練地掌握與運用這些單詞，就要避免枯燥地學，而是要為學生創設真實的交際情景，增強教學的交際性與實踐性，讓學生在實際運用中達到對知識真正的理解與熟練地運用，這樣才能幫助學生積累豐富的詞匯量，促進學生聽說讀寫能力的整體提高。以多媒體為代表的現代信息技術具有強大的模擬現實功能，可以將傳統教學手段所不能展現的情景真實地再現于課堂，讓學生置身于真實的交際情景中，激起學生說的激情，讓學生積極而主動地參與到對話訓練中來，讓學生將學與用結合起來，讓學生在學習中運用，在運用中學習，在運用中加深理解。這樣可以有效增強學生的語感，鍛煉學生的英語思維能力，對于學生詞匯的豐富與積累、英語水平的全面提升具有重要作用。如在學習身體各部位的單詞時，arm，hand，head，nose等，我利用多媒體來向學生形象而直觀地展現患者就醫的場景，并配以精彩的對話。如What is wrong？——I have a stomachache.精彩的對話再加上真實的畫面，可以喚起學生的相關生活體驗，這樣學生便可以認識到所要學習的內容。在此基礎上再出示相關的單詞圖片，讓學生兩兩一組，一個扮演醫生、一個扮演患者，在醫生與病人之間展開積極的對話。從而使學生置身于真實的交流情景之中，激活學生的交際欲望，使得學生展開積極的對話交流，在交流中掌握單詞、鞏固語法、增強語感，提高能力。

總之，詞匯是英語教學的重要組成部分，是學習英語的關鍵。多媒體在詞匯教學中具有重要的教學優勢，增強教學的趣味性、形象性與交際性，使得原本枯燥無味、機械記憶的詞匯學習更加富有活力，學生參與的積極性更高，教學氛圍更活躍。但是同時也要客觀地認識到多媒體依舊存在一定的局限性，我們不能只看到其優勢而忽視其不足，而是全面認識、科學運用，要實現多媒體教學手段與其他教學手段的有機結合，這樣才能發揮各種教學手段的優勢，使之更好地為詞匯教學服務。讓學生對詞匯學習保持高漲的學習熱情與最佳的思維狀態，讓學生主動參與、積極思維，讓學生在愉悅的氛圍中快樂學習，在真實的交際情景中靈活運用，掌握詞匯學習的方法，積累豐富的詞匯量，為學生聽說讀寫能力的全面發展奠定堅實的基礎。

（責編 田彩霞）