班主任，用愛照亮學生的未來

朱寶釵　梅志光

從教以來，我一直擔任班主任工作，班主任工作忙碌而有意義。班主任工作既要勤奮，又要靈活，最重要的是要對所有學生充滿愛心，用愛心包容和感化每一個學生，發掘每個學生的身上蘊藏著的獨特的個人潛能，并發揚光大。本文以“東東”的故事為例談談“問題學生”的轉化工作。

作為一個有愛心的教師，我首先要深入了解每一個學生及其背后的故事。只有深入了解學生背后的所有事情，我們才能真正明白學生為什么成長成今天的樣子，我們才可以知道他最在意或者最需要的東西，才能給學生最想要的能夠促進他們努力的關懷和教育。

了解了他的情況，我決心用心關注他，去教育他，期望他以后能夠成長的跟別的學生一樣的快樂，有跟別的學生一樣美好的未來。但是，我自己的熱情教育遇到他的反應常常又弄得自己的心情又特別郁悶，因為每次他做錯事，我總是語重心長地教育他，可他毫無感覺。有時，他接二連三地犯錯，我實在忍無可忍，就沖他發火，然后問他：“你知道老師為什么那么生氣？”他會用無辜的眼神看著我，然后搖搖頭。十幾年的班主任工作，我見過了各種各樣的學生，但是這樣的學生卻是第一次見過，那時我真的很無助。我突然意識到光了解他背后的故事，光用一廂情愿的愛心去以“愛”的名義去驅使他，顯然不起作用，使得他對教師的任何舉動都充滿戒心。

在充分了解學生背后的故事的基礎上，教師還要采用恰當的教育方法，肯定他們的優勢，用他們喜歡的方式去教育他們。大多“問題學生”在大家面前感覺自卑甚至抬不起頭來，他們覺得自己在這個班或者走到哪個角落都是不受歡迎的一類，他們不太合群，消極抵觸。教師在這時候一定要想辦法找出他們優于別人的地方，恰當地予以肯定和鼓勵，讓他們感覺到自己是有獨特潛能的人，讓他們能夠肯定自己，積極進取。這樣的情況也在東東的教育上有充分的驗證。

有一天，數學教師拿給我一張紙條，我一看全是數字和英文字母，數學教師問我：“你知道是誰寫的嗎？”我不知，她又接著說：“是東東的，數學課上他一直在寫，我問過其他學生這是什么，他們說這是穿越火線游戲的內容。”聽了數學教師的話，我又把那張紙條仔細地看了幾遍，但是我一點都看不懂，不過我知道能把那么多的數據以及英文名稱記下來，那真是不可思議。看到這張紙條，我腦中突然閃過一絲光，我是不是循著這張紙條對他進行開導教育？

第二天上課時，我先問學生：“孩子們，你們喜歡玩游戲嗎？”剛開始，他們以為我要批評他們玩游戲都不敢舉手，后來看我好像沒有生氣的樣子，他們才大膽地說喜歡喜歡，尤其是洛克王國和穿越火線的游戲，我又接著問：“那你們能把游戲的整個過程寫下來嗎？包括它們的攻擊力、防御力等。”他們傻眼了，都搖搖頭。我又趁機說：“我們班有一個同學就有這樣的本領，他能把游戲的內容完整地默寫下來，這說明他的記憶力特別的厲害，你們知道是誰嗎？”可能因為數學老師問過他們紙條的事情，所以他們異口同聲地回答：“東東！”此時，學生都用崇拜的目光看著東東，而東東是第一次被同學這樣崇敬著，我發現他的臉有點紅了，也許他本以為我要批評他，因為這是違反課堂的事。我微笑地看著他說：“東東，今天老師發現你的與眾不同，原來你的記憶力那么好，如果你能把這樣的優點用在學習上，你的學習肯定會飛速地提升，你敢不敢試試？”他看著我才靦腆地點點頭。我班每個周末都要寫一篇周記，我就鼓勵東東：“東東，你可以把游戲的過程認真地寫下來，讓老師也看看你喜歡的游戲是什么樣的？”沒想到他真得交了一篇周記，雖然字跡不清楚、卷面不整潔、語句不通順，但是我毫不猶豫地打了一個優，并且在班隊課上特地讀了他的周記，學生都用驚奇的目光看著他，隨后大家都鼓起掌來，我發現東東竟然有些害羞，以前他的臉上始終沒有表情。

很多問題學生，不光是學習跟不上大家，很多時候他們的人際關系也有不少危機，因為他們孤僻，自卑，常常跟別的學生玩不到一起，甚至常常有種“被欺負”的感覺，教師要根據他們對這種孤僻、自卑和“被欺負”的感覺產生的原因，以及他們產生這些性格和心理的真正原因對他們進行相應的教育，讓他們通過自己的努力、教師的關懷和學生的幫助逐漸走出這種孤僻、自卑消極性格以及不受歡迎和“被欺負”的不良心理活動中走出來。東東同樣具有這些消極性格和消極心理，通過相關的教育，東東在這方面改進了不少。

通過慢慢地了解，我得知他常常被徐博同學欺負，于是我就問他：“你知道徐博為什么欺負你？”他說：“因為徐博力氣比我大。”我又說：“我們的班長個子也很矮小，為什么沒有人欺負他？”他低聲說：“因為班長學習成績很好。”聽了他這句話，我知道他明白了自身的缺陷，所以我就給他打氣：“東東，以前老師不知道你的厲害，現在老師知道了，如果你的力量爆發出來，那你就是一個非常優秀的人了，你希望自己被別人欺負嗎？”我盯著他的眼睛，這回他沒有回避我的眼睛，而是鄭重地回答：“我不想被欺負。”從此以后，東東有所改變了，課堂上也能聽教師講課了，作業有時也能完成了，聽英語教師說，英語課上有一個闖關的游戲，其他同學都闖不過去，唯獨他闖關成功，他非常自豪。

后來，有學生又告訴我東東很喜歡班上的一個女生，他最會聽她的話。我一聽好事，他竟然會喜歡別人了，說明他也有感情了。于是，我馬上把那個女生安排跟他同桌，大概是這個女生從來沒有欺負過他的原因，東東就信賴她，我就叫那個女生負責幫助東東，跟她約定如果東東進步了，學期結束我就獎勵她兩張綠卡。因此，每天放學，那個女生就自動留下來陪東東寫作業，如果他遇到難題，她就會幫他講解，如果他又想溜出去，她就會把他拉回來，經過上個學期他們共同的努力。目前，東東雖然不是很優秀，但是比以前進步多了，比如，書寫漂亮了很多，作業也能基本上完成，桌下的垃圾也少了，廣播體操也能跟著音樂做下去。上學期期末考試各科成績都能考到七、八十分了，尤其英語竟然考了九十多。

擔任班主任十幾年，我明白教育無小事，對于每一個學生，每一個問題，教師都要細心認真對待，教師教育學生可以有很多方法，但是，“愛”是不變的主題，教師要對自己的學生有種真誠的、發自內心的關懷和愛護，像呵護新發的花朵一樣呵護每一個學生的心靈，對于“問題學生”，不能真地認為他們有問題，要采取靈活多變、適合他們自己的教育方式，用獨特的方式感化和消除他們的“抗教育力”。“精誠所至，金石為開”，班主任只要用耐心去開導他們，用真誠去感化他們，用真心去接受他們，他們一定從心理接納教師，敞開心扉。這樣才能實現教育與學生的心靈碰撞，這樣師生才能形成共鳴。只要我們班主任付出愛心，枯草也會發芽；只要給學生一縷陽光，他們就會燦爛。總之，做好班主任工作“問題學生”將不復存在。每一個學生心靈的荒原要用我們班主任這盞燈塔去指引他們前進的方向。

（責編 田彩霞）endprint