淺議小學數學情境教學法如何開展

陳彬

摘要：數學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性以及廣泛應用性的學科，是各階段教育的重中之重。小學數學教育作為數學教育的起點，對學生的發(fā)展具有重要作用。然而，數學教育的抽象性與理論的枯燥性與學生的心理狀態(tài)存在矛盾，這給小學數學教師帶來了很大的困擾。在近幾年新課標的新背景下，教學方式面臨新一輪的改革，激活課堂活力，創(chuàng)設情境開展教學活動的方式成為了主流。本文從我國小學數學教育的實際情況出發(fā)，簡單介紹幾種情境教學的開展方法，以供參考。

關鍵詞：小學數學 情境教學

我國新課程標準中指出：數學教學要緊密聯系學生實際，從學生的經驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的愛好和興趣。強調了小學數學教育需要結合數學教學本身的特點和學生的心理狀態(tài)，從生活經驗出發(fā)，讓學生在親身經歷中體驗數學、應用數學。在小學數學情景教學方法中，需要教師結合知識背景和生活環(huán)境建立合理有趣的場景和氛圍，利用引人入勝的教學情境將枯燥無味的數學課堂轉變成生動活潑的學習園地，激發(fā)學生學習興趣，繼而達到既定的教學目標。那么，小學數學情境教學法究竟該如何卡開展，筆者在此闡述一些觀點。

一、創(chuàng)建游戲情境，吸引學生注意力

興趣是最好的老師，對學生來說，做有興趣的事情會加倍投入，事半功倍。小學生的年齡和心智狀態(tài)處在一個敏感的階段，對一切都好奇但又難以克服愛玩的天性。小學數學教師恰好可以利用這樣的現狀，利用游戲吸引并集中學生的注意力。

例如，人教版數學要求學習30以內加減法時，可以在課后安排湊21點的游戲活動。一提到游戲一定會牢牢吸引住學生的注意力，不僅能鞏固學到的知識，而且還能夠鍛煉學生的參與能力和提高協作互助精神，最重要的是讓學生感到自己處在富有樂趣的課堂，更加喜歡數學課堂。在游戲中設置獎勵環(huán)節(jié)可以加強這種效果，增強學生自信心和自尊心。充分發(fā)揮賞識教育的積極作用，教師平等對待學生，關愛學生，挖掘學生優(yōu)點并循循善誘，使其得到發(fā)揚。數學課堂游戲情景的設置，可以大大改善小學數學課堂枯燥的窘境，可以實現知識性和趣味性的統一。

二、設置探究性問題，激發(fā)學生學習興趣

最有效的學習方法不是完全依靠教師的教學，而是通過他人的幫助主動采取適合自己的學習方法獲得知識，然而應試教育帶來的弊端就是學生全盤接受教師的教學內容，逐漸喪失了自主探究的能力，思維受到嚴重限制。小學生數學教學應該鼓勵學生帶著疑問主動探究。

例如，在學習分類方法時，教師可以在課前拿出一系列玩具、蔬果、生活用品等，讓學生先進行預分類并記錄，教學完成之后檢驗分類結果。在拿出物品的時候，相信大多數學生已經抑制不住激動的心情，學習興趣大增。

三、還原生活場景，將知識生活化

科學來源于生活，同時服務于生活，數學知識也不例外，數學理論的提煉顯得枯燥難懂，但若將理論歸還到生活實際問題中，學生會受益匪淺，也不會覺得那么難以理解和枯燥無趣。小學數學教師可以學生身邊，感興趣的事物為背景創(chuàng)設的藍本，將抽象的知識生活化。

例如，在人教版數學統計知識教學活動時，可以給學生布置生活問卷調查，調查同學們的課余活動、喜歡的運動等情況，教師指導制作調查表，并得出結論。這樣的生活調查讓學生懂得數學知識就在自己的身邊，并服務自己的生活。

四、增加實踐機會，培養(yǎng)合作意識和應用能力

很多人都會走入一個誤區(qū)，那就是數學即簡單的算術、畫圖、解題，根本不涉及實踐環(huán)節(jié)，而這樣的誤區(qū)往往使學生失去了最重要的一種能力。新課程標準中指出，要通過義務教育階段的數學教學，使學生獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的知識和技能。數學的實踐主要就是指學生對知識的應用，教師應該建立適當的學習小組，并開展動手活動。

例如，進行三角形面積公式推導時，可以將學生分為幾個小組，進行剪接、拼圖等手動學習過程，在活動后還要進行發(fā)言交流。在活動中不僅讓每個學生都能參與進去，鍛煉他們的合作意識，又激發(fā)他們潛在的應用能力。

五、結合多媒體技術創(chuàng)設情境

小學生很容易被新鮮事物吸引，同時記憶力好，對新鮮事物的接受能力也比較強，因此，教師應在條件允許的情況下充分利用多媒體教學設備，激活課堂。制作高質量幻燈片，文字、圖片、動畫結合，充分調動學生的各種感覺器官，多方面刺激學生，吸引注意力，激發(fā)學習興趣，調動課堂氛圍，提高教學效率。

六、注意把握創(chuàng)設情境的方法和要點

小學數學教學情境教學方法有廣闊的前景和巨大的開展空間，利用得好將會帶來意想不到的收獲。但在設置情境一定要注意把握原則。以往的小學情境教學大多流于形式，很少真正能做到在素質教育前提下的情景教學。情境教學與傳統教學最大的區(qū)別就在于將學生帶入教師創(chuàng)設的情境中，有一個具體的教學環(huán)境和特定的教學條件。情境的設置一定要針對學生的年齡和心智特點，不可過于簡單或難以接受，這是最重要的前提，如果情境不合時宜將會是一場空。而且情境的創(chuàng)設一定要課堂教學內容緊密結合，并與生活實際緊密結合，最好創(chuàng)設的情境有一定的創(chuàng)新性。教師還應該多了解學生，即有利于開展分層教學，又和學生建立良好的師生關系，為構建和諧的師生關系打下基礎。

小學數學教學課程內容已經越來越深，難度越來越大，對學生和教師的要求都越來越高，單靠傳統的黑板教學已經難以滿足學生升學的要求。因此，小學數學教師肩上的擔子越來越重，情境教學方法必須引起重視。根據學生的特點，創(chuàng)設出貼近生活，新奇有趣，有助于理解和消化知識的情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極性，引導學生思考探索，培養(yǎng)實踐應用能力，讓學生體會到知識與生活的聯系以及知識對生活的幫助，感受數學知識的廣泛應用。真正發(fā)揮情境教學在新課程標準背景下對小學數學教學的作用，促進學生的長久發(fā)展。

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（責編 張景賢）endprint