淺析高中物理教學過程中對學生的評價

王貴軍

摘要：本文在剖析傳統的物理教學評價的基礎上，提出了新課程的背景的評價體系。傳統的評價體系以學生成績為標準，以單一的選拔為目的。新課程改革下的物理教學評價標準將更加多元化，更加注重過程評價和結果評價的結合。新的教學評價體系的建立，有利于提高物理教學效果，促進學生的個性發展，激發學生學習物理的積極性和主動性，更加有利于學生的全面發展和素質的全面提高。在此基礎上，我從評價方式、評價方法、評價內容、評價主體等方面提出了自己的一些看法。

關鍵詞：物理 新課程 教學評價 評價體系

當前新的教育理念核心內容之一是堅持以人為本的主體教育思想。在這樣的理念下，學習應該是學習者主動參與，主動構建的過程?；A教育階段要為青少年終身發展打下良好的基礎，使每個學生得到全面、和諧而富有個性的發展，具有終身學習的能力。為了實現教學的目的，促進學習者的發展，必須借助于教育評價的手段。評價不同于教與學的過程，但是應貫穿于教學活動的每一個環節，它被用來輔助教學，是與教學過程并行的同等重要的過程。新課程要求改變過去課程過于強調評價的選拔、甄別功能，充分利用評價的激勵作用，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。教育評價具有指揮定向作用，是教育與教學的“指揮棒”。這就需要我們建立和完善高中物理教學評價體系。高中物理教學評價應該是全方位、多角度的評價，不僅要關注學生的學習成績，而且要關注學生的性格、心理和行為習慣等多個方面，為高中學生的全面發展樹立目標，指明方向。要做到這一點，需要我們不斷完善和提高物理教學評價體系，以教師在對學生學習行為分析和反思基礎上的評價為主，結合家長、學校的共同參與，多角度、多渠道獲得信息，不斷提高物理教學水平。這幾年以來隨著課程的改革，學校評價體系不斷地完善，我對初中物理教學評價有以下幾個方面的理解與認識。

一、評價既應關注學習結果，更應注重學習過程

在傳統的高中物理教學中，評價學生好壞的唯一標準就是學生的學習成績，是學習的結果，注重的是學生對物理知識掌握的程度。這種評價方式，在很大程度上會刺激學生采取各種手段去學習文化知識，而忽視自身多方面的發展，會導致學生理論水平較高，而動手操作能力較差。以單純的學習成績評價，也會形成學生的兩極分化，不利于學生的健康成長。尤其對高中物理來說，在強調理論知識的基礎上，高中物理更側重于觀察和實驗，側重于學生親自動手操作，讓學生在實驗活動中學習知識，培養能力，感悟品德，強調學生學習主體的地位和作用。通過基礎教育課程改革實驗，我采用了多種方式進行評價，關注學生課堂上各個方面的表現，體現過程性評價對于學生的評價的重要性。根據評價的內容不同采用多種方式，比如，利用紙筆進行的測試是重要的評價形式，多用于對文化基礎的檢驗。與此同時，我還用動手制作、實驗操作、實踐活動等重要的評價方式，用在學生獲取知識過程表現能力的檢查。

二、評價應從粗暴、嚴厲的批評變為表揚激勵

1.在高中物理教學過程中，教師要善于運用語言的激勵，多對學生在學習過程中取得成績，以及成長中的閃光點進行表揚。常用的語言如：“你提的問題真好”“你的想法很創新”“錯了沒關系，重在參與”等等這樣的激勵性語言，即使在課堂中表現不好的學生也被教師認可，這樣的激勵會讓學生以后做得更好，會使他們在課堂中終持有良好的情趣和最佳的學習狀態，取得有效的學習效果。

2.在高中物理教學過程中，物理教師不能單純地以成績的高低來判斷是好學生還是差學生，要用全面的觀點、發展的觀點來衡量和評價學生，善于發現學生的優點和長處，多表揚，少批評，表揚的時候要盡可能在公開的場合，有利于學生樹立自信心和上進心，批評的時候要注意維護學生的自尊心，對事不對人，給學生改正的機會?？傊?，物理教師要用賞識教育來激勵學生健康成長，讓學生感到教師對自己的關心和愛護，同時會感到教師是重視自己、關愛自己的，這樣能夠激發他們學習物理的興趣，以后會爭取更好的成績。

3.評價的不應是單一的書面考試，還應有觀察與面談、實踐活動、個人成長記錄方法激勵。新課程評價中主張建立學生健康成長檔案，用檔案的形式記錄學生在物理學習中的學習情況，比如，歷次重大物理考試的成績，參加各種物理競賽的表現，參與研究性學習的情況，與其他學生分組討論、合作探究的情況等等。通過學生成長檔案，將教師作出評價的有關材料以及學生的反思等有關材料收集起來，以展示學生學習和進步情況。

三、評價應關注主體互動

評價過程中主體間的雙向互動，溝通和認可評價結果很重要。在高中物理新課程教學過程中，學生是學習的主體，與物理教師共同參與教學。教學評價對學生的學習過程有著引領和指導的作用。因此，學生主動參與到教學評價，有利于學生的自我檢測和自我完善，有利于學生有機地融入高中物理教學過程，更好地學習和掌握物理知識，構建寬松、開放的學習氛圍和評價氛圍，有利于學生之間的良性互動和自我激勵，有利于學生更好地自我學習和自我完善。另外，評價學生不僅是學校管理者、教師、考試機構，還應包括家長、校外團體，而且重要的是要引導學生自我評價與評價他人，以體現評價主體的交互性與多元化。這樣的互動能促使學生在評價過程中不斷地成長，更好地發揮自身的潛力。

總之，評價是教育體系中的一個基本的反饋機制，為教師制定教育教學計劃、改進課堂教學實踐、進行教學實踐的研究提供了依據；為學生了解學習中的進步與不足，從而改進學習提供了依據；為課程標準與教學大綱的制定提供了依據。在新課程實施中，需要我們教師從評價理念、評價方法與評價手段以及評價實施過程有更大轉變。

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（責編 田彩霞）endprint