協作學習在高中英語教學中的探索和實踐

張雪薇

摘要：新課程標準要求課堂教學突出“以人為本”“以學生為主體”的思想，教師則可以采用體驗、實踐、合作與交流的教學方式以及任務型等多種教學途徑，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。協作學習就是基于這一理念而產生的一種學習方式。

關鍵詞：協作學習 互動 英語

普通高中英語課程標準提出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。”這就要求教師轉變教學理念、教學方式與教學方法，使之符合新課程的需要。課堂教學應突出“以人為本”“以學生為主體”的思想，教師則可以采用體驗、實踐、合作與交流的教學方式以及任務型等多種教學途徑，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。協作學習就是基于這一理念而產生的一種學習方式。

一、模式特點與發展意義

協作學習又稱為合作學習（cooperative learning），這一學習方式以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本方式，以團隊成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的學習氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。它也是適應學生的各種學習風格，并促使學生積極參與學習過程的一種有效方法，能改變傳統課堂教學單一化、模式化、教條化的弊端，使學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發展。早在1979年，美國教育學家約翰遜已論及該方法的諸多益處：“……合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學習策略，更有效地探尋和利用他人的信息，更能從自己的頭腦 中復現或用自己的話闡述正在學習的資料，能在更短的時間學到更多的材料……學生越是具有合作的態度和合作的經驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信決定學業成敗的是自己的努力，越是希望成為優秀的學生和獲得優異的成績，越是認為知識、情感、學習新知識是有重要意義的……”

二、條件設置與環境建立

為使學生在課堂上互相學習、互相幫助，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，從而營造寬松、和諧的教學氛圍， 教師必須充分利用教材，積極創造環境與條件，鼓勵學生參與、思考與探究。

以譯林版牛津教材為例，該教材充分體現了在教學中的師生雙邊活動，尤其是學生的主體參與。通過教師教與學生學的相互作用，擴大學生基礎知識面，增強聽、說、讀、寫等基本技能，培養語言綜合運用能力，構建更完善的人生觀、世界觀和價值觀。根據單元中心話題，可有針對性地布置預習作業，通過學生的自主學習激發他們對該話題的興趣，在課堂教學過程中以小組成員間相互交流的形式培養他們發現和解決問題的能力。

如在教學模塊五 Unit 3 Science and nature的Reading The perfect copy之前，教師可先向學生介紹拼圖閱讀（jigsaw reading）的有關知識，即把語篇材料分解成若干個零散的片段隨機分發給學生，讓學生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進行溝通詢問，形成小組進行討論，最后對信息進行符合邏輯的整合，使文章復原完整，藉此進一步加深對于語篇的理解，提高閱讀的能力。在實際操作中，根據文章段落教師可將班級分成六個小組，各小組通過抽簽方式完成各自的任務：

You need to read your paragraph and turn it into a short drama， a monologue， or a small press conference or else. You need to get the main idea of each paragraph across to your audience with very short performance and you need to focus on some details. After your performance other groups need to answer some questions to see if they catch the main idea of your paragraph.

六個小組經過預習和精心準備，將每個段落分別以記者招待會、新聞發布會、情景劇表演等方式展現出來，并通過向其他小組提問的方式概括段落大意并將文章完整還原。這一過程不僅有助于發掘學生語言組織與表述的能力和潛力，更讓他們通過批判地分析克隆技術所帶來的問題，認識和了解了科學成就對社會發展、人類進步的兩面性，從而激發他們熱愛科學、投身科學研究的熱情。

Para 1

1. Whats the recent announcement about？

2. Whats peoples reaction to it？

Para 2

1. Whats the name of the first cloned mammal？

2. Did it live as long as the normal sheep？

3. Why were some people very worried about it？

Para 3

1. Whats the nationality of the scientist who created the first mammal？

2. What does he think cloning should be focused on？endprint

Para 4

1. Whats the problem with the 41-year-old saleswoman Faye Wilson？

2. Does she welcome the idea of cloning a baby？

Para 5

1. Is cloning human embryos illegal in all countries？

2. What has an Italian doctor declared？

Para 6

What animals has China succeeded in cloning？

又如，在學習詞綴和人體器官單詞的時候（Word power），為了激發學生識記與本單元主題有關單詞的興趣，使他們更好地掌握前綴和人體器官的單詞，我一改傳統的“你教我記”的方式，在進行教學活動之前先布置學生進行預習——查閱課外資料，以小組為單位整理前綴和后綴及其含義，以及利用人體掛圖介紹人體器官和疾病的單詞，接著在課堂教學時請每一組的代表介紹他們收集的詞綴，解釋其含義并舉例，從而幫助其他同學擴大詞匯量，如表示“一”的詞綴uni- mono-，表示“二”的詞綴bi-，表示“三”的詞綴tri-，表示together的co-，com-，con-，col-，表示too much的over-等；同時學生對自學和課堂展示人體器官掛圖大感興趣，掌握了許多課本以外的單詞，如backbone， belly， elbow，diabetes等等。

實踐表明，有針對性地安排課程進度，是開展協作學習的重要基礎，能更好地提升學生對單元教學內容的興趣與學習主動性。而良好的環境氛圍不僅激發了學生的主體性，使他們的創造性得以充分發揮、聽說能力得到全面提高，更重要的是，能夠有效激發他們在平時的學習中表達自己的觀點和意見的主觀意愿，養成與他人磋商、交流、協商與合作的習慣，促進其語言交際技能的發展。

三、常用方法與教學實踐

除了創設合作學習的教學環境與條件外， 教師還可在教學實踐過程中采用簡單結構型、擴展結構型、過程型等多種類型的協作學習的方法，從而使學生在開放的小組群體中，自由自在的交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習，在討論與辯解中，不同見解、不同觀點相互碰撞、相互引發、相互點燃，不但實現個人與他人、小組與全班的對話，而且將教學互動延伸至教師與學生、學生與學生之間的多邊互動。

（一）簡單結構型

簡單結構型是指教師在課堂上可隨時采用的促使討論或復習教材內容的活動。卡根在《合作學習：教師的資源》一書中提出了許多可用于任何學科教學內容的簡單結構型的活動，如“圓桌會”“編號碰頭會”“吉星高照”等。借鑒這些形式多樣的活動形式，教師在課堂教學時進行適當使用，往往會實現友好的多邊互動關系。

以虛擬語氣為例，與其讓學生死記硬背那些結構，不如用生動的例子加深對虛擬語氣結構的認識，從而使學生在使用時得心應手。因此我在教授虛擬語氣時找到了視頻God is a DJ。該視頻將上帝假設成一個DJ，當他降臨人間目睹一系列慘劇的發生時，通過反復倒碟希望改變慘劇的發生。首先讓分好小組的學生通力合作盡可能多地列出視頻中發生的事實，如The woman dropped her bag. The ball fell out. The ball rolled into the biker. The bike swerved into the road. The car crashed into him. 等等。接著再將DJ倒碟的幾個片段逐一播放，讓學生在小組中完成work sheet上面的任務。在此過程中學生分工是明確的，有人負責觀看視頻中的倒退情景，有人負責組織語言，有人負責完成work sheet上的任務，最后由組長匯報虛擬情景下的句子。如：

The Initial Attempt：

The 3rd and Final Attempt：

1. If the DJ hadnt changed the direction of the ball， the old man __________.

2. If the little girl ______， the gangsters __________.

3. If the biker ______， the man with the cell phone __________.

4. If ________， the dog ___________.

5. If the dog _______， _______________.

6. If the drug dealer ___________， he __________________.

通過這種形式學生在不知不覺中反復操練著虛擬語氣的句式，達到了預期的教學效果。

又如，在學習完模塊六Unit 3 Understanding each other 的Reading Cultural Differences，為了使學生對文化差異有進一步認識，我提出了貼近學生生活的一道思考題：Festivals like Christmas Day and Valentines Day were not celebrated by Chinese people at first. However， more and more Chinese young people are crazy about the festivals and they spend a lot of time and money on them. What do you think about it？ 學生們從實際出發，結合他們對待圣誕節和情人節的態度，積極地與其他小組成員交流探討，提出了文化無好壞，求同存異，文化同化等想法。endprint

（二）擴展結構型

將合作、競爭及某種游戲（競賽）活動結合起來，是約翰·霍普金斯大學的斯萊文及其同事開發出來的合作學習方法，一般稱作學生小隊學習（Student Team Learning），即通過組建競賽組形式算出一個小隊所有成員在競賽中的總分或用個人測驗代替競賽，計算出個人測驗的總分作為小組的成績。在平時的教學過程了適當地使用此種方法也能起到師生、生生間的多邊互動。

在教學模塊四Unit 2 Sporting events 的第一課時，我摒棄了傳統的介紹比賽項目的形式，采用了知識競賽的形式（如奧運會格言、奧運五環的顏色及象征、前任及現任奧委會主席、奧運賽項、08奧運會的相關內容等），作為幫助學生更多地了解奧運會的一種手段。各學生小隊對此形式均表示出了濃厚的興趣，爭相回答，為自己所在的小隊“爭分”。這樣既起到了啟發學生探索了解奧運會的方方面面的作用，也通過發展學生文化意識等素養提高綜合語言運用能力及愛國熱情。

（三）過程型

過程型強調過程，即教師對學科內容實施合作學習的一系列步驟。在這個過程中有幾個要素。1.有機依存。即精心設計教學目標和教學活動，使學生必須考慮小組所有成員的表現；2.個人職責。這意味著每個小組成員對掌握教學內容要承擔自己的一份責任；3.對面交流。對學生的座位和距離進行一定的安排，使學生促膝交談，共同討論學習內容的問題；4.傳授合作技能。要使小組有效地發揮作用，學生就必須學會如何在小組里與其他同學合作。

以模塊五Unit 2 Task Designing a poster為例。首先明確教學目標——設計畫報，同時向學生展示美國學生制作的畫報作為參考；接著將班級分成若干小組分組——小組討論確定主題并明確分工，如收集材料，設計圖片，書寫文字，呈現觀點等；然后提醒各小組注意時間限制，強調每個小組成員應起的作用，組長負責協調各位組員的任務并督促執行學習任務，總結學習活動。

正是這種開放式的協作學習過程，給了學生自由發揮的余地，教師通過適當引導，使學生善于提出問題、分析問題、解決問題，讓學生體驗到學習的樂趣的同時也真正成為了學習的主人。

四、結束語

從以學生發展為本的課堂教學理念出發，看今天學生在課堂活動中的地位，學生不僅僅是教師教學的對象，作為一個充滿感情、活力、個性的生命群體，他們本身也應該成為課堂教學活動的“資源”。在課堂教學活動中，教師和學生的人格地位是平等的，學生和學生之間的人格地位也是平等的。教師和學生、學生與學生在教學中都應充分尊重對方的人格、情感，這樣才能使師生、生生之間在課堂教學活動中產生互動、交流、合作，也才能使這樣的互動合作更好地為課堂教學服務，更好地體現“以人為本”“以學生為主體”的思想。

參考文獻：

[1]Vernon F.Jones &Louise S.Jones.全面課堂管理.中國輕工業出版社，2002.

[2]羅朝猛.“合作教學”的基本理念及其在SEFC教學中的應用.中小學英語教學與研究，2001（4）.

[3]謝利民.課堂教學生命活力的煥發.課程·教材·教法，2001（7）.

[4]王祥美.合作互動學習理論在小學英語教學中的嘗試.中小學英語教學與研究，2001（6）.

[5]曾琦.合作學習研究的反思與展望.教育理論與實踐，2001（3）.

（責編 金 東）endprint

（二）擴展結構型

將合作、競爭及某種游戲（競賽）活動結合起來，是約翰·霍普金斯大學的斯萊文及其同事開發出來的合作學習方法，一般稱作學生小隊學習（Student Team Learning），即通過組建競賽組形式算出一個小隊所有成員在競賽中的總分或用個人測驗代替競賽，計算出個人測驗的總分作為小組的成績。在平時的教學過程了適當地使用此種方法也能起到師生、生生間的多邊互動。

在教學模塊四Unit 2 Sporting events 的第一課時，我摒棄了傳統的介紹比賽項目的形式，采用了知識競賽的形式（如奧運會格言、奧運五環的顏色及象征、前任及現任奧委會主席、奧運賽項、08奧運會的相關內容等），作為幫助學生更多地了解奧運會的一種手段。各學生小隊對此形式均表示出了濃厚的興趣，爭相回答，為自己所在的小隊“爭分”。這樣既起到了啟發學生探索了解奧運會的方方面面的作用，也通過發展學生文化意識等素養提高綜合語言運用能力及愛國熱情。

（三）過程型

過程型強調過程，即教師對學科內容實施合作學習的一系列步驟。在這個過程中有幾個要素。1.有機依存。即精心設計教學目標和教學活動，使學生必須考慮小組所有成員的表現；2.個人職責。這意味著每個小組成員對掌握教學內容要承擔自己的一份責任；3.對面交流。對學生的座位和距離進行一定的安排，使學生促膝交談，共同討論學習內容的問題；4.傳授合作技能。要使小組有效地發揮作用，學生就必須學會如何在小組里與其他同學合作。

以模塊五Unit 2 Task Designing a poster為例。首先明確教學目標——設計畫報，同時向學生展示美國學生制作的畫報作為參考；接著將班級分成若干小組分組——小組討論確定主題并明確分工，如收集材料，設計圖片，書寫文字，呈現觀點等；然后提醒各小組注意時間限制，強調每個小組成員應起的作用，組長負責協調各位組員的任務并督促執行學習任務，總結學習活動。

正是這種開放式的協作學習過程，給了學生自由發揮的余地，教師通過適當引導，使學生善于提出問題、分析問題、解決問題，讓學生體驗到學習的樂趣的同時也真正成為了學習的主人。

四、結束語

從以學生發展為本的課堂教學理念出發，看今天學生在課堂活動中的地位，學生不僅僅是教師教學的對象，作為一個充滿感情、活力、個性的生命群體，他們本身也應該成為課堂教學活動的“資源”。在課堂教學活動中，教師和學生的人格地位是平等的，學生和學生之間的人格地位也是平等的。教師和學生、學生與學生在教學中都應充分尊重對方的人格、情感，這樣才能使師生、生生之間在課堂教學活動中產生互動、交流、合作，也才能使這樣的互動合作更好地為課堂教學服務，更好地體現“以人為本”“以學生為主體”的思想。

參考文獻：

[1]Vernon F.Jones &Louise S.Jones.全面課堂管理.中國輕工業出版社，2002.

[2]羅朝猛.“合作教學”的基本理念及其在SEFC教學中的應用.中小學英語教學與研究，2001（4）.

[3]謝利民.課堂教學生命活力的煥發.課程·教材·教法，2001（7）.

[4]王祥美.合作互動學習理論在小學英語教學中的嘗試.中小學英語教學與研究，2001（6）.

[5]曾琦.合作學習研究的反思與展望.教育理論與實踐，2001（3）.

（責編 金 東）endprint

（二）擴展結構型

將合作、競爭及某種游戲（競賽）活動結合起來，是約翰·霍普金斯大學的斯萊文及其同事開發出來的合作學習方法，一般稱作學生小隊學習（Student Team Learning），即通過組建競賽組形式算出一個小隊所有成員在競賽中的總分或用個人測驗代替競賽，計算出個人測驗的總分作為小組的成績。在平時的教學過程了適當地使用此種方法也能起到師生、生生間的多邊互動。

在教學模塊四Unit 2 Sporting events 的第一課時，我摒棄了傳統的介紹比賽項目的形式，采用了知識競賽的形式（如奧運會格言、奧運五環的顏色及象征、前任及現任奧委會主席、奧運賽項、08奧運會的相關內容等），作為幫助學生更多地了解奧運會的一種手段。各學生小隊對此形式均表示出了濃厚的興趣，爭相回答，為自己所在的小隊“爭分”。這樣既起到了啟發學生探索了解奧運會的方方面面的作用，也通過發展學生文化意識等素養提高綜合語言運用能力及愛國熱情。

（三）過程型

過程型強調過程，即教師對學科內容實施合作學習的一系列步驟。在這個過程中有幾個要素。1.有機依存。即精心設計教學目標和教學活動，使學生必須考慮小組所有成員的表現；2.個人職責。這意味著每個小組成員對掌握教學內容要承擔自己的一份責任；3.對面交流。對學生的座位和距離進行一定的安排，使學生促膝交談，共同討論學習內容的問題；4.傳授合作技能。要使小組有效地發揮作用，學生就必須學會如何在小組里與其他同學合作。

以模塊五Unit 2 Task Designing a poster為例。首先明確教學目標——設計畫報，同時向學生展示美國學生制作的畫報作為參考；接著將班級分成若干小組分組——小組討論確定主題并明確分工，如收集材料，設計圖片，書寫文字，呈現觀點等；然后提醒各小組注意時間限制，強調每個小組成員應起的作用，組長負責協調各位組員的任務并督促執行學習任務，總結學習活動。

正是這種開放式的協作學習過程，給了學生自由發揮的余地，教師通過適當引導，使學生善于提出問題、分析問題、解決問題，讓學生體驗到學習的樂趣的同時也真正成為了學習的主人。

四、結束語

從以學生發展為本的課堂教學理念出發，看今天學生在課堂活動中的地位，學生不僅僅是教師教學的對象，作為一個充滿感情、活力、個性的生命群體，他們本身也應該成為課堂教學活動的“資源”。在課堂教學活動中，教師和學生的人格地位是平等的，學生和學生之間的人格地位也是平等的。教師和學生、學生與學生在教學中都應充分尊重對方的人格、情感，這樣才能使師生、生生之間在課堂教學活動中產生互動、交流、合作，也才能使這樣的互動合作更好地為課堂教學服務，更好地體現“以人為本”“以學生為主體”的思想。

參考文獻：

[1]Vernon F.Jones &Louise S.Jones.全面課堂管理.中國輕工業出版社，2002.

[2]羅朝猛.“合作教學”的基本理念及其在SEFC教學中的應用.中小學英語教學與研究，2001（4）.

[3]謝利民.課堂教學生命活力的煥發.課程·教材·教法，2001（7）.

[4]王祥美.合作互動學習理論在小學英語教學中的嘗試.中小學英語教學與研究，2001（6）.

[5]曾琦.合作學習研究的反思與展望.教育理論與實踐，2001（3）.

（責編 金 東）endprint