新課程改革下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

李朝強(qiáng)

摘要：新的課程改革目標(biāo)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。新課程教學(xué)目標(biāo)的提出讓教師與學(xué)生不再局限于課本教材的狹小范疇，能夠最大限度基于課本教材，拓展教學(xué)范圍，增強(qiáng)教學(xué)成效。新的課程教學(xué)改革目標(biāo)也十分有利于教師與學(xué)生之間活躍和諧關(guān)系的構(gòu)建，這樣一種積極教學(xué)關(guān)系的形成對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)工作能起到有效的促進(jìn)作用。眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)的主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者，主體與引導(dǎo)者之間的融洽關(guān)系，有效溝通交流是搞好高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)條件。如何有效明確教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色定位，高效驅(qū)動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，改變學(xué)生效率低下的學(xué)習(xí)方法模式，提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)成效，是我們每一個(gè)高中數(shù)學(xué)從業(yè)教師必須時(shí)時(shí)思考的問(wèn)題，也是新課程改革目標(biāo)的具體要求和最終目標(biāo)

關(guān)鍵詞：課改 角色定位 數(shù)學(xué)魅力

新的課程改革目標(biāo)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。新課程教學(xué)目標(biāo)的提出讓教師與學(xué)生不再局限拘泥于課本教材的狹小范疇，能夠最大限度拓展教學(xué)范圍，增強(qiáng)教學(xué)成效。新的課程教學(xué)改革目標(biāo)也十分有利于教師與學(xué)生之間活躍和諧關(guān)系的構(gòu)建，這樣一種積極教學(xué)關(guān)系的形成對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)工作能起到有效的促進(jìn)作用。眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)的主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者，主體與引導(dǎo)者之間的融洽關(guān)系，有效溝通交流是搞好高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)條件。如何有效明確教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色定位，高效驅(qū)動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，改變學(xué)生效率低下的學(xué)習(xí)方法模式，提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)成效，是我們每一個(gè)高中數(shù)學(xué)從業(yè)教師必須時(shí)時(shí)思考的問(wèn)題，也是新課程改革目標(biāo)的具體要求和最終目標(biāo)。

一、明確教師的引導(dǎo)者從屬地位

在以往的陳舊教學(xué)模式中，教師往往是“一肩挑”的角色，如果把教育教學(xué)工作比作一臺(tái)戲，那么很多教師很“當(dāng)然"地扮演起來(lái)大包大攬的萬(wàn)金油式的主導(dǎo)者角色，既要唱戲，又要敲鑼打鼓，甚至還端茶送水。學(xué)生呢？也很“自然”地接受了成為在臺(tái)下昏昏欲睡的“看客”角色；教學(xué)工作就這樣在一片看似和諧實(shí)則昏聵的氛圍中周而復(fù)始，教師付出許多，學(xué)生收獲很少，教學(xué)成效甚微，教育教學(xué)工作陷入了死循環(huán)。

新課程改革目標(biāo)要求告訴我們，這是錯(cuò)的，必須要有所改變。首當(dāng)其沖的就是改變絕大部分教師的角色定位，教師不應(yīng)該是教學(xué)的“主導(dǎo)者”，而應(yīng)該是“引導(dǎo)者”，不應(yīng)該占據(jù)大量課堂時(shí)間去進(jìn)行所謂的“滿堂灌”，而應(yīng)該給予更多的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)討論。教師所需要做的只是營(yíng)造好良好的課堂教學(xué)氛圍，充分扮演好“引導(dǎo)者”的角色，有效適當(dāng)?shù)闹v解加上適時(shí)的點(diǎn)撥，能夠最大限度地提升教學(xué)成效。

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與我們的日常生活息息相關(guān)的，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸蔡幪幮枰玫綌?shù)學(xué)知識(shí)。那么，教師在平時(shí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要注意聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的巨大實(shí)用性跟應(yīng)用性，緊密聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)可以最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)成效。

二、 數(shù)學(xué)是充滿魅力有趣的學(xué)科

說(shuō)起數(shù)學(xué)，特別是高中數(shù)學(xué)，很多學(xué)生認(rèn)為是非常枯燥無(wú)味的，每天必須得面對(duì)成堆的數(shù)字公式，經(jīng)常被復(fù)雜的運(yùn)算搞得暈頭轉(zhuǎn)向……作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，一定是專(zhuān)業(yè)科班出身，有一定的數(shù)學(xué)涵養(yǎng)，是喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的，能夠充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力與趣味的。那么，數(shù)學(xué)教師所需要做的就是：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力與趣味，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

比如，在講數(shù)的指數(shù)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以跟學(xué)生講這樣一個(gè)故事：

傳說(shuō)西塔發(fā)明了國(guó)際象棋而使國(guó)王十分高興，他決定要重賞西塔，西塔說(shuō)：“我不要你的重賞，陛下，只要你在我的棋盤(pán)上賞一些麥子就行了。在棋盤(pán)的第1個(gè)格子里放1粒，在第2個(gè)格子里放2粒，在第3個(gè)格子里放4粒，在第4個(gè)格子里放8粒，依此類(lèi)推，以后每一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到放滿第64個(gè)格子就行了”。區(qū)區(qū)小數(shù)，幾粒麥子，這有何難，“來(lái)人”，國(guó)王令人如數(shù)付給西塔。

計(jì)數(shù)麥粒的工作開(kāi)始了，第一格內(nèi)放1粒，第二格內(nèi)放2粒第三格內(nèi)放2粒，…還沒(méi)有到第二十格，一袋麥子已經(jīng)空了。一袋又一袋的麥子被扛到國(guó)王面前來(lái)。但是，麥粒數(shù)一格接一格飛快增長(zhǎng)著，國(guó)王很快就看出，即便拿出全國(guó)的糧食，也兌現(xiàn)不了他對(duì)西塔的諾言。原來(lái)，所需麥粒總數(shù)為：184467440737

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那么這些麥子究竟有多少？打個(gè)比方，如果國(guó)王造一個(gè)倉(cāng)庫(kù)來(lái)放這些麥子，倉(cāng)庫(kù)高5公尺，寬11公尺，那么這個(gè)倉(cāng)庫(kù)的長(zhǎng)度就等于地球到太陽(yáng)的距離的兩倍。而要生產(chǎn)這么多的麥子，全世界要兩千年。盡管?chē)?guó)家非常富有，但要這樣多的麥子他是怎么也拿不出來(lái)的。這么一來(lái)，國(guó)王就欠了西塔好大一筆債。

學(xué)生在聽(tīng)完這個(gè)故事之后，就會(huì)感到非常的驚奇，一個(gè)看似很簡(jiǎn)單很低的要求，經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)運(yùn)算之后，卻能得出讓人出乎意料的結(jié)果，學(xué)生便能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力與趣味，對(duì)于提升教學(xué)成效幫助是巨大的。

新課程改革已經(jīng)吹響了出征的號(hào)角，作為高中數(shù)學(xué)教師必須敢于在日常的教學(xué)活動(dòng)中向陳舊的教學(xué)模式宣戰(zhàn)，拋棄效率低下的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而搞好數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

（責(zé)編 張景賢）endprint