淺談新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)

何紅

新課程改革強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，以學(xué)生發(fā)展為本。隨著新課程的逐漸實施，小學(xué)語文的教學(xué)方式也在進(jìn)行變革，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)新課程的要求，教師要逐步轉(zhuǎn)變觀念。下面筆者就當(dāng)前課改下語文教學(xué)狀態(tài)談一下自己的看法。

一、新課改教學(xué)狀態(tài)下，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)已成為我們不可忽視的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與保守的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率的提高。近年來，許多教育改革家把信息方法引入到課堂教學(xué)中，為古老的班級授課制增添了新的生命血液，課堂改革的觀點正被越來越多的教師所接受。現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍，富有創(chuàng)造和獨立性，自我意識強烈，個性化突出，他們強烈地希望用知識豐富自己的大腦，隨著知識的積累逐漸形成自己的見解。因此，教師已經(jīng)不能40分鐘一講到底，聽不見學(xué)生的反映和要求。在開放的課堂上教師的主要任務(wù)不是講課，而是，努力創(chuàng)設(shè)一種溫暖的、自由的氛圍。在教學(xué)時間分配上，教師的講解點撥一般只占10—15分鐘。師生之間學(xué)生之間可以開展討論，可以形成多向的信息交流。課堂中學(xué)生的思維既是學(xué)生獨立活動，又是群體的協(xié)作活動，只有充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，才能使思維之花燦爛開放。這樣的課堂必定是開放的教學(xué)系統(tǒng)。

二、新課改教學(xué)狀態(tài)下，課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)

贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都自由呼吸。”良好的課堂氛圍可以促進(jìn)教師和學(xué)生有效的互動，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最大化的效果。語文教師的創(chuàng)設(shè)機制主要體現(xiàn)在兩方面。

（一）善于質(zhì)疑、誘導(dǎo)調(diào)動學(xué)生非智力因素

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”沒有問題的教學(xué)，不會在學(xué)生的腦海中留下多少痕跡。因此，在教學(xué)過程，教師要善于驚喜質(zhì)疑，悉心誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考的火花。問的在理，課堂生動活潑，氣氛融洽；問的不得法，則緊張呆板，氣氛消極。良好的教學(xué)氣氛有賴于對學(xué)生興趣，情感等非智力因素的激發(fā)。師生的情感共鳴尤為重要，因而營造一種有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的活而不亂導(dǎo)而不牽的最佳學(xué)習(xí)氛圍。魏書生曾經(jīng)提到“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲的要求很有道理。

（二）教師要有威信，以積極的情感，感染學(xué)生

教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信，是一種巨大的精神力量，對學(xué)生有著潛移默化的影響。因此，教師要在教學(xué)過程中處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，給學(xué)生以積極的情緒體驗。教師的情緒、情感具有一定的感染性。如果教師板著臉走進(jìn)課堂，一進(jìn)去就跟學(xué)生拉開了一個很大的距離，學(xué)生一看到你就望而生畏，感情上就有了距離。所以，我們上課應(yīng)和顏悅色，使學(xué)生感到可親可敬。優(yōu)秀的教師經(jīng)驗說明教師的積極情感有助于良好課堂氣氛的形成。

三、新課改狀態(tài)下，觸發(fā)學(xué)生的求知欲調(diào)動學(xué)生的積極性

為了更好更快的適應(yīng)新課改的要求，讓學(xué)生上課前處于自由狀態(tài)，轉(zhuǎn)向集中狀態(tài)，這就需要我們以生動有趣的形式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《貓》一文時，教師提出：“同學(xué)們，你們喜歡貓嗎？如果讓你們寫貓，寫貓的什么呢？”有的說：“想寫貓烏黑發(fā)亮瞳孔會變的眼睛。”有的說：“想寫貓的梅花似的爪子，走路沒有聲音。”有的說：“貓白天睡大覺晚上捉老鼠本領(lǐng)可大了。”……學(xué)生把自己心中的印象貓的特點說出來了。這個時候教師把話題一轉(zhuǎn)，問：“大家想知道語言大師老舍先生是怎樣描寫貓的嗎？”這樣，就把學(xué)生的興趣引上到課文上來了。又如《新型玻璃》是一篇介紹玻璃的特點和用途。由于學(xué)生的年齡小，知識面窄，如果只求理解課文內(nèi)容，不啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮想象力，玻璃的特點就不會留下深刻的印象。課一開始教師就向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們喜歡什么樣的玻璃？它有什么用途？”學(xué)生爭先恐后地回答，課堂氣氛立刻活躍起來。當(dāng)學(xué)生興趣被激發(fā)起來后，教師隨即發(fā)問：“在生活中，你見過哪些不同種類的玻璃？他們有顏色嗎？”讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，展示自己的成果。這時，教師再問：“你們知道這些玻璃應(yīng)用于生活中的哪些地方嗎？”通過這樣的對話，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生的主動性和積極性，隨即學(xué)生急于想了解課文的內(nèi)容。總之，以趣導(dǎo)學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑，是學(xué)生尋求答案、理解知識的重要方法。

四、新課改狀態(tài)下，誘發(fā)課堂情感的語言行為藝術(shù)

在教與學(xué)相互聯(lián)系作用的過程中語言行為藝術(shù)是教育的核心部分。課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動，教師的一言一行無時無刻不在對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在教學(xué)過程中教師應(yīng)善于運用聲情并茂、形象生動的語言渲染氣氛感化學(xué)生，使學(xué)生如臨其境，目睹其景，感受其情，獲得良好的教學(xué)效應(yīng)。如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時，教師以慷慨激昂、入情入境的朗讀來再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌景觀，激發(fā)學(xué)生對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，增強勿忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感，從而讓學(xué)生受到愛國主義教育。在對后進(jìn)生的問題上，教師對于學(xué)生的一瞥，信任的一點頭，愛扶的一摸，輕聲的詢問都是“師愛”情感的流露。這樣課上將出現(xiàn)一種和諧的氛圍，這樣可以讓學(xué)生有一種信任感、親切感，樂于親近教師。當(dāng)學(xué)生意識到教師是真心實意愛護(hù)他們，為他們操碎了心時，他們對于教師提出的要求，傳授的知識就會產(chǎn)生肯定的傾向并自覺地接受。從而收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在課程改革的浪潮中，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的創(chuàng)新，給新課改奠定了堅實的基礎(chǔ)，這也是傳統(tǒng)模式所不能比擬的。語文教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)需要我們長期不懈的努力。

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（責(zé)編 田彩霞）