淺談如何激活高中語文課堂教學

田玉梅

在高中語文教學中，隨著新課改的進行，很多教師都改變了傳統的教學方式，但是還是存在一些問題。例如，很多學生認為語文學習很枯燥，太多記憶和理解的知識；投入很大的精力進行學習，但是學習效果不明顯等。這樣的問題直接導致學生和教師對語文課堂的教學活動都不感興趣。作為教師，在教學中對課堂教學精心設計，對教材認真研究，取得的成效不大，就會使他們對新課改教學產生疑惑。要解決這些課堂學習中的問題，提高教師的教學效率，需要教師在改變觀念的前提下，對課堂教學進行實質性的改革，而不是進行一些表面文章。

一、精心選擇教法，提高學生的興趣

教師在教學中根據具體的教學內容進行教學方法的選擇，在選取時要考慮到學生的興趣，使采用的教學方法既能讓學生感興趣，又能使學習內容輕松地被學生掌握。

（一）巧置懸念，拋磚引玉

在語文教學中，教師可以利用學生對問題的好奇心來對所學內容進行課堂引入，使學生對問題進行探索，從而對課文內容產生興趣，讓他們主動對課文進行閱讀，通過閱讀，邊思考邊探索，找到自己存在疑問的地方，自覺地完成對語文的預習任務。例如，在教學《我有一個夢想》時，教師根據題目進行提問，我的夢想是什么？學生對這個問題會產生興趣，他們積極地閱讀文章，通過讀文章來解決這個疑問。利用懸念進行語文內容的引導，要提出和課文重點內容相關的問題，使學生在對問題研究的同時，也對文章的主要內容有了較好的把握。

（二）創設情境，激發興趣

新課程改革中，要實現學生為主體的教學課堂，需要讓學生對學習內容進行探索。要使學生主動對學習內容進行探究，就需要提高他們對語文知識的興趣，在沒有人督促的情況下也能對要學習的內容表現出強烈的興趣。這就需要教師在課堂教學中對學生進行興趣的激發，情境教學對培養學生的興趣能起到良好的作用。在進行情境教學時，教師可以創設讓學生感興趣的情境來吸引學生的注意力，通過讓他們接近語文來提高學習的興趣。

（三）利用朗讀，以讀促趣

語文教學中教師要引導學生多進行朗讀，通過對課文進行朗讀，能使學生在逐步對課文內容和深意有體會時運用正確的語氣進行閱讀。通過反復多次閱讀，學生從其中獲得的感悟更多，對閱讀也有了興趣。

例如，在進行《雷雨》的教學時，我選了幾名學生進行分角色朗讀，通過學生的朗讀，讓其他學生通過傾聽然后對他們朗讀的語氣提出看法。學生的興致都很高，在不同的場景中能運用自己體會的語氣進行朗讀。經過一遍朗讀之后，讓學生對這些同學的朗讀效果進行評價，指出哪些地方還需要改正。然后進行第二次朗讀，在這次朗讀中，學生根據人物特征很好地把握了正確的語氣。

二、靈活處理教材內容，激活課程資源

高中語文教材中很多課文都選自國內外的優秀作品，教師要對這些作品的背景進行延伸，使學生在深入了解文章時對語文產生興趣。教師要靈活運用教材，運用靈活的教學方法使學生對文章進行感悟，獲得體驗，激發他們學習語文的信念。

（一）針對學生的基礎，用活教材資源

教師在進行教學時，面對的是具有不同知識水平的學生，在讓他們對語文知識進行探索時，要使學生體會教材中文章的魅力，既要把教材中教學目標規定的內容合理地安排到課堂學習中，還要針對教材內容在寬度和廣度上進行擴展。

例如，在《胡同文化》的教學中，學生在理解“胡同建筑”方正、網絡、四合院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，通過結合作者的情感，學生品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。

學生在對文章進行了深入理解之后，把這種地域文化引申到學生的生活當中，尋找自己生活中遇到的建筑，研究本地人們的生活習俗，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓學生在學習語文知識的同時，感受到生活中各種事物蘊含的意義，把語文課堂從學校延伸到社會生活中，促使學生把語文知識運用到實際中，體會學習給他們帶來的快樂和成就感。

（二）靈活處理教材內容，使學生提高語文素養

要提高學生的語文能力和水平，需要從對教材的深入研究出發，依據教材對學生進行素質培養。教學中，教師要用靈活的教學方法進行，不要對學生進行死知識的傳授，而是要把知識講活，使學生能活用學到的知識。學生通過學習教材中的內容，要能提高他們對語言文字的理解。對教材內容進行靈活教學，不僅需要對教材內容進行研究，還要使教師具有豐富的教學經驗。

例如，在教學《竇娥冤》一課時，教師讓學生通過對文章進行閱讀來談自己的感受。有的學生不理解竇娥為什么有冤屈不和官員申訴，而是指斥天地鬼神？對于這個問題，我向學生講述了文章中的歷史背景，通過背景結合竇娥的身份來理解課文內容。學生對文章有了更深的感受。竇娥訴說自己莫名其妙犯法受刑，冤屈之大可“動地驚天”。又因為竇娥的沖突對象隱于幕后，而天地鬼神便成了她的指斥對象。由于內心的悲憤難以控制，便構成了對天地的怨恨與控訴。

在教學過程中對學生進行恰到好處的點撥，既能使學生繼續進行思考，使他們的思維獲得發展，又能使學生對疑問具有豁然開朗的感覺，促使他們繼續探究。

總之，高中語文教師在進行教學時，要提高自己的語言表達能力，使學生能在教師抑揚頓挫的語調中感受情緒的起伏，能體會到課文中的激情，為他們深入體會作者的情感提供條件。在教學中，教師不能閉門造車，只進行自己認為符合新課改要求的教學活動，而不參考其他優秀教師的教學經驗和教法，教師要結合優秀教師在新課改中的做法，選擇適合自己和學習的方法進行教學，使高中語文課堂充滿激情和活力，使學生的語文思維不斷獲得發展和創新。

（責編 金 東）