構建學習共同體 讓合作綻放魅力

王娜

社會的進步，科學技術的突飛猛進，尤其是認知科學、現代信息技術等相關領域的發展對教育的發展產生了深遠的影響，同時也提供了科學的理念先導及有力的技術支撐。在學習共同體這種嶄新開放的學習者的組織形式中，教育者逐漸從以教為主的組織形式過渡到以學為主的組織形式，讓每個學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等方面都得到真實的進步與發展，真正培養策略型的、合作型的終身學習者。在我?！耙詫W定教 順學而導”的理念的支撐下，我研究的“小學中年級學習共同體”的課題，告別了“教師中心論”或“學生中心論”的教條，通過課堂上的小組合作學習，課外的博客拓展，以及閱讀課堂的合作閱讀等等，讓學生通過合作碰撞思維的火花，通過合作提高自主學習的能力，通過合作讓學困生走出自卑的陰霾，通過合作讓學生提高自學能力。

“學習共同體”是指一個由學習者（學生）及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。對于小學中年級的學生來說他們的的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，能夠從多角度思考問題，此時是培養他們發散思維的最佳時機。通過學習共同體的建立，為學生提供了溝通與合作的橋梁與舞臺。

一、學生共同體的研究與組建

組建學生學習共同體，不是像珊瑚那樣基于同一性的一體化的共同體，而是基于交響樂那樣的多樣性的共同體。課堂上，形成一種開放、廣泛、交互、平等的課堂學習模式，人人安心學習，愉快地同教材對話；大家相互啟發，集思廣益，感受分享同學的見解與交流的喜悅，使課堂成為一個自然、和諧的學習共同體。

二、學生共同體的有效載體——合作小組的組建策略

學習共同體中的“合作學習”是每一個學生個體的多樣學習進行思維的相互碰撞，是每個成員的平等參與。

學生共同體的組建從根本上必須要有一種合作的理念。在合作理念的支撐下，學生才能從共同體中取長補短，發揮出集體的優勢，成為一個具有自主意識的共同體。只有每位學生都充分認識到合作的重要性，“學生學習共同體”才能發揮出它的巨大作用。為此，我們首先組建了班級學習的合作小組，使學生明白合作，通過多樣思想的碰撞，實現同客體（教材）的相遇與對話。

（一）弱弱相助策略

學習共同體中的“合作學習”不是強強聯手的模式，而是弱者的互幫互助。合作小組中的合作學習，保障了學力低下的學生參與課堂學習的機會，通過這種參與，即使一時不理解，有意義經驗的積累也為日后參與挑戰準備好了機會。學習能力低下的學生并不是一點一滴地轉變的，而是跳躍式的一舉成功。只有這樣，“合作學習”才能稱之為“互惠學習”。

（二）男女搭配策略

合作小組最好是由男生女生混合的四人小組形式。男女生混編是為了激活合作性思維。如果僅有男生或者僅有女生的合作小組，雖然能進行熱烈的討論，卻難以產生真正的“合作學習”。四人小組的單位，可以使所有成員彼此平等傾聽。所以我將試驗班分成12個小組，每組4人，并讓小組的學生為小組起名。在這四人合作小組中，誰都不是“客人”，每個人都能參與小組的活動，在小組合作中建立起平等參與的學習關系。

（三）隨意搭配策略

在學習共同體中合作小組的組建使用隨意搭配策略，可以通過抽簽、自由組合進行隨意編組。如果出現一定的問題，在兩周之內進行重新編組。

（四）互幫互學策略

學習共同體中的“合作學習”是借助互幫互學關系形成的。合作學習不是以往教師追求的互教關系，讓“會得學生去教不會的學生”，而是通過差生的問話“請問，這里如何理解？”之類的對話讓小組成員之間展開互動，結成互幫互學的關系。

三、合作小組合作學習的實施的時間

（一）小組合作學習的實施時間

開展小組合作學習的核心意義在于“為了沖刺與挑戰的合作學習”。當語文教學過程中，只有極個別少數學生舉手，多數學生面部浮現出困惑的表情的時候，教師就應當馬上組織小組的“合作學習”。能否抓住合適的時機實施小組學習，是教學成功的關鍵。同時，在課堂教學進入高潮階段，也必須組織小組學習?！皼_刺與挑戰”在小組合作學習中是最容易激活的。

（二）小組合作學習的結束時間

小組合作學習的結束時機與實施時間同樣重要，如果時機不對，往往導致學生消化不良或是陷入膠著的狀態。有效的小組學習應當是隨著“學習”的發生而發生，隨“學習”的結束而結束的。教師怎樣來判斷“學習”是否形成呢？可以觀察學生學習的狀態，如果是是陶醉于“合作學習”，那么，“學習”是形成了；倘若是懶懶散散、閑談聊天，那就表明“學習”并沒有形成，應當盡快結束。如果教師預定實施小組學習為10分鐘，倘若學生“合作學習”仍在進行，可以延長到15分鐘。相反，如果預期實施15分鐘的小組學習，不能形成有效的“學習”效果，那就應當及時打住。關鍵是取決于教師的準確判斷。

四、搭建中年級學生共同體研究的平臺，促進學生個體全面發展

（一）促進閱讀能力的提高

對于語文學習來說，語文學科不像自然學科那樣嚴密，它始終離不開由量變到質變的過程。古人云：“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，也就是這個道理?！伴喿x”是學習語文的最直接，最有效的方法，認認真真地讀，本身就是一種扎扎實實地學習語言文字、積累語言材料的好方法。增強語言文字的感染力，靠閱讀；提高語言文字運用的純熟度，也主要靠閱讀。學生學習共同體除了固定的學習內容——語文教科書之外，我們開展了許多新的活動，加入了許多的學習內容。比如共讀一本書《草房子》《柳林風聲》；吟誦國學經典《論語》《增廣賢文》，同看一部電影《雷鋒》，共同演講《長城在我心中》，提高學生的閱讀素養。

（二）促進寫作能力的提高

在寫作教學中，我放棄了單一的多寫、多練的教學手段，嘗試著在合作小組中讓學生最大限度地互幫互學，通過共同研究一個科學小課題、共同觀察植物生長寫下觀察日記、彼此分享互通獨立的見解，展示個性思維、交流反思，豐富自己的頭腦，實現了資源共享。通過小組成員之間的互惠學習，讓不同寫作水平的學生能從他人的習作中學習選取材料之新，謀篇布局之精，遣詞造句之妙，描寫抒情之真，再經過教師有針對性地點撥指導，真正做到廣取同學之長，互補提高。在學習共同體中，小組合作學習改變了學生寫作難的被動地位，通過合作互助，提高了寫作能力。

（三）促進道德素養的提升

學習共同體中合作的學習，更是一種澄明的學習，促使學生相互影響，傳遞關愛。由五四班王智勇同學向全校師生發起倡議為身殘志堅的鄉村女孩舉行愛心義賣的慈善活動，并在六一兒童節時為她送去善款。在中秋節，萬家團圓的時刻，王智勇、曹佳寧、周子駿同學去弘德孤兒院看望孤兒，給他們送去了節日的問候和書籍文具。這樣，在學習共同體這一平臺下，學生個體間傳遞愛的火炬，共享智慧的結晶，從而促進個體綜合能力的全面發展。

根據學生性別、年齡特點、性格特征等組建學習小組，在學習小組內讓學生之間進行多元學習和合作學習，通過每一個人對學習內容的深入對話，把自己的發現與感想同學習內容、同學的所思所想聯系起來，借助合作彼此分享見解與思考，形成了“問題的意義空間”，構建高效課堂。

（責編 張景賢）