基于網絡信息技術的新型教學模式研究和實踐

袁德明　徐豐羽

摘要：網絡信息技術的飛速發展，對當代社會產生著重大的影響，不斷改變著我們的生活方式、工作和學習方式。在高校教育領域中，隨著網絡信息技術的不斷滲透，使得高校教育從形式到內涵發生了質的改變。網絡信息技術的發展為高校人才培養提出了挑戰的同時也提供了很好的機遇，因此，建構基于網絡信息技術的新型教學模式的研究和實踐，是一個迫切需要研究的問題。

關鍵詞：網絡環境 信息技術 新型教學模式

一、基于網絡信息技術的新型教學模式的意義

二十世紀后半葉，美國著名認知教育心理學家奧蘇貝爾提出了“學與教”理論，該理論是“以教師為中心”的傳統教學模式的理論基礎。該理論主要由“有意義接受學習”理論（理論基礎）、“先行組織者”教學策略和“動機理論”組成。在傳統教學模式中，教學方法是以教師講授和學生實踐相結合。“以教師為中心”的傳統教學模式的優點是：（1）教學過程中，教師的主導作用能夠得到很好的發揮。（2）對教學環境的要求相對較低。（3）更利于教學的組織管理和教學過程的質量調控。但是，它的缺點也是顯而易見的，在傳統教學模式中，教學是教師對學生單向的“培養”活動，學生極少有反饋信息去影響甚至改變教師的教學活動，因此，教師和學生之間的互動很少；學生在整個教學過程中始終處于被動接受知識的地位，忽視了學生作為認知主體的存在。很顯然，這種傳統教學模式擔負不了培養創造性人才的重擔，因此，改變傳統教學模式迫在眉睫。隨著網絡信息技術的迅速發展，基于網絡信息技術的新型教學模式是“以學生為中心”的教學模式，它在傳統教學模式基礎上進一步發展和升華，既發揮教師的主導作用，又體現學生的主體作用；既重視知識與技能，又注重過程與方法。因而，建構基于網絡信息技術的新型教學模式的研究和實踐，對于培養高素質的創造性人才，意義深遠。

二、基于網絡信息技術的新型教學模式的具體內容

教學環境是讓學生可以在其中進行自主探究式學習的平臺。建構主義認為，學生在豐富的環境下，充分利用學習資源，借助教師、同學的幫助，通過意義建構的方式來獲取知識。而基于網絡信息技術的學習環境具有豐富的信息資源，這為學生進行自主探究式學習提供了很好的認知工具。總的來說，基于網絡信息技術的新型教學模式的內容具有以下幾個方面。

（一）基于網絡信息技術開展教學

利用網絡中的豐富信息資源開展學習活動，教師事先準備好與講課內容有關的多媒體文件。教師利用網絡，按照一定的時間進程逐步呈現這些教學內容。而學生則可以根據教師的引導，在多媒體的課件中，理解一些平時難于理解的概念。另一方面，教師構建交互式學習環境，學生通過網絡開展信息檢索、收集、篩選、整理等學習活動。

（二）基于網絡信息技術開展探究式學習

在探究式學習中，學生通過自主的參與知識的獲取過程，掌握從事研究所必需的探究能力。教師通過自制課件和網站這種方式，讓學生能夠在虛擬的探究環境下進行自主探索，充分發揮學生的思維能力，獲取新的知識，整合、豐富自己的認知結構。

學生以小組為單位的方式進行專題探究。學生通過信息網絡的強大功能，并輔以教師的適當引導，進行自主學習，搜集和整合素材，最后以電子作品形式展現自己的學習成果。在學生進行自主學習的過程中，教師可根據學生的具體情況進行學習指引，使學生對信息的收集、整理、分析和判斷的能力得到提升。通過對問題的解決過程，培養學生對大量網絡信息的篩選和甄別、分析和處理能力，使學生學會自主探究式學習。

（三）合作學習，交流成果

教師鼓勵學生利用網絡技術，恰當地表達自己的思想和觀點，并進行合作學習與交流。另一方面，以小組為單位的方式進行學習，每個小組成員都會有特定的具體的學習任務，鼓勵小組之間通過合作來完成學習任務。通過完成這個學習任務，使學生的團隊合作意識得到提高，相互溝通的能力得到增強，從而提高學習和科研素養。具體地講，包括以下三個方面：（1）每個學習小組對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論，對各自的探究過程進行反思和總結。（2）學習小組之間進行交流，對別的小組的探究結果進行評價，并提出建設性意見。（3）教師對每個小組的探究結論進行評價和適當的補充，并讓學生利用網絡信息技術對自己的探究結果進行改進。

（四）學習評價，知識拓展

在探究式學習和合作學習的基礎上，教師為學生設計一些具有針對性的強化練習，并通過在線測試系統等方式讓學生進行隨堂或課后測試，同時，通過計算機的實時反饋，讓學生能夠及時地了解自己的學習情況；另一方面，教師可以及時了解學生的學習情況，以利于教師在今后的教學中改善教學質量。在學習的基礎上，進行知識結構的合理拓展，讓學生在網上搜集相關的信息資料，讓學生在課后有充分發揮自己才能的空間。

三、結束語

培養高素質的創造性人才是高校教育的重要任務。在網絡環境下，合理利用豐富、優質的網絡教育資源，通過基于網絡信息技術開展教學工作，開展學生自主式、探究式的學習，并結合合作學習和交流成果、學習評價和知識延伸，則能促使這一目的的達成。

基金項目：2013年度南京郵電大學教學改革項目，“信息類高校金工實訓教學方法改革探索（JG00513JX26）”。

參考文獻：

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[3]何有明.網絡環境下的探究性學習模式的思考》[J].成功，2007（10）.

（責編 田彩霞）