淺談中職信息技術教學

程延周

計算機技術正在不斷發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的，終生受用的基礎能力之一。加快在中小學普及信息技術教育，提高信息技術課程的效益，對實現教育信息化，全面推進素質教育具有重要意義。筆者就信息技術課程的方向和優化談以下幾點看法。

一、計算機基礎教育的方向

中職的計算機教育應側重于基礎教育。是對學生進行計算機應用基礎的教育，以使他們了解計算機的工作系統，為將來更好地學習計算機專業知識打好基礎，還是對學生進行計算機操作和應用方面的教育，把計算機看作輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領。前一種方式是傳統的教學方式，側重點在于理論知識，使學生對計算機有個較全面、較深入的認識。后一種方式是面向應用、面向未來的一種方式，側重點在于如何使用計算機這個“工具”，以便將來進入大學或工作崗位時，對那時的學習環境和工作環境、學習方式和工作方式有一個超前的基礎教育。

計算機的普及和應用程度在迅速提高，更新換代極快，這就要求學校和教師要有超前意識，讓學生接觸到代表計算機操作系統發展方向的操作環境并掌握幾種最常用的應用軟件。這種面向應用、面向未來的計算機基礎教育正是我們所提倡的。

二、利用多媒體技術進行計算機輔助教學

多媒體技術是以計算機為中心，把語言、圖像處理技術和視聽技術等集成在一起，不僅能雙向傳送微機數據，還能雙向傳送聲頻和視頻信號，使同一信息同時用圖形、文字、數據、表格、聲音等多種方式顯示出來，產生一種新的圖文并茂、豐富多采的人機交互方式，而且可立即反饋這種交互方式對教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望。

利用多媒體技術輔助教學給目前的教學帶來了極大的變化，這也是21世紀的一場重要的教育大革命。

三、更新觀念，明確目標任務

（一）信息技術教育不同于計算機教育

計算機是21世紀高度信息化的主要物質承擔者和技術支持者，沒有計算機及網絡技術，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術教育活動，培養學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網絡教育是信息技術課程的重要組成部分。

但計算機教育不等于信息技術教育。中職信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。中職信息技術課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。

因此信息技術教師在教學過程中，應打破只能講計算機的學科知識的學科本位的思想，克服單純學習技術的觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

（二）明確信息技術課程的任務

信息技術課程是一門基礎學科，它是培養所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎能力之一的課程。信息技術課程的內容歸納為以下四點：

1.信息技術基本知識和技能。計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等。

2.信息能力。能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價信息；準確地處理信息，創造性地使用信息。

3.獨立自主學習的能力。具有獨立自主的學習信息技術的意識和能力，并且有意識地利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。

4.信息道德。認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。

（三）加強對課程整合的理解

信息技術課程整合通常以各種各樣的主題任務驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是把學科任務包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。

（四）加強信息道德的培養

當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發展所帶來的消極后果。

因此，在進行信息技術課程中，教師要加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術。

四、明確信息技術教師應充當的角色

在傳統教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。但現在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。

因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師的教學過程就是一個學習過程，學生學習的過程就是教別人的過程，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。

（責編 金 東）