機械制圖教學方法探索與實踐

文娟萍

摘要：為適應新時代職業(yè)學校學生學習的特點，在機械制圖教學中，引入現(xiàn)場教學模式、微課技術(shù)、三維計算機圖形技術(shù)等，改變傳統(tǒng)機械制圖的教學模式和方法，激發(fā)學生學習的興趣，使教學效果和教學效率有了一定的提高。

關(guān)鍵詞：機械制圖 現(xiàn)場教學 微課 三維計算機圖形技術(shù)

隨著時代進步和科技的發(fā)展，以網(wǎng)絡為代表的信息技術(shù)正在改變著人們的工作和學習方式。這就要求職業(yè)學校的教師必須順應時代發(fā)展的要求，更新理念、改變教法，提升教學效果。機械制圖課程作為一門重要的專業(yè)基礎課，理論和實踐性強，要求培養(yǎng)學生一定的空間想象能力，按照傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式，學生普遍感覺沒有興趣、學習比較吃力，教學效果不盡人意。那么如何才能讓學生更好地掌握這門課程的主要知識和技能呢？近幾年，我們在教學實踐中進行了大膽探索和嘗試，將現(xiàn)代科學技術(shù)、三維計算機圖形技術(shù)、現(xiàn)場教學模式等融入課堂，使學生在體驗中學習、在探究中學習，從而激發(fā)了學生學習機械制圖課程的熱情，達到了預期的教學效果。

一、將緒論課改為現(xiàn)場教學，使學生明確課程學習的目的

傳統(tǒng)的機械制圖的緒論課，教師會采用講授的形式來介紹機械圖樣的概念、圖樣的作用以及課程內(nèi)容、課程性質(zhì)、課程要求等，但是對于剛剛進入職業(yè)學校的學生來說，他們沒有一點專業(yè)基礎，對一些專業(yè)詞匯感覺很陌生，也很抽象，很多學生第一次課就失去了學習本課程的興趣，遠遠達不到緒論課教學的目的。

因此，為了能讓學生在剛開始就喜歡上這門課程，明確課程學習的目的，將緒論課安排在學校生產(chǎn)實習車間進行教學，指導學生觀察零件的加工過程，使學生在真實的加工環(huán)境中認識了圖紙、機械圖樣，并懂得了圖樣的作用；同時，通過現(xiàn)場觀摩，學生對機械制圖中一些抽象的概念和結(jié)構(gòu)，如零件圖的內(nèi)容、零件的裝夾、定位、測量、技術(shù)要求、螺紋、退刀槽等都有了直觀的認識，使學生很快熟悉了本門課程即將要學的內(nèi)容，激發(fā)了學生學習的積極性。

另外，現(xiàn)場教學也可以針對不同的專業(yè)學生，安排不同的實訓實習場地，比如，針對鐵道車輛班的學生，可以帶他們到機車庫參觀，現(xiàn)場觀摩車輛結(jié)構(gòu)的檢修過程，并對照圖紙分析講解車輛的結(jié)構(gòu)，使學生將制圖課程和自己今后的專業(yè)、就業(yè)聯(lián)系起來，不僅讓學生了解了教學內(nèi)容，也讓學生明確了自己學習的方向，增加了學生學習的動力。

二、將微課模式引入教學，促進學生自主學習

微課作為一種新型的教學輔助模式，和微博、微信等一樣，漸漸地被廣泛地應用于教學環(huán)境中。目前中職學校大部分學生主動學習的意識差、學習能力和基礎知識比較欠缺，學生學習知識的專注程度比較差，一般只能維持10—15分鐘，加之機械制圖課程內(nèi)容抽象，知識點多，學生對課堂知識記不住或者不易理解，掌握不了，久而久之，欠缺的知識越來越多，學生對學習的興趣也越來越小，更談不上學生在深入研究能力上有什么突破。

針對上述情況，將機械制圖中的教學素材、課件、知識點、練習等進行整理，即將一堂課中的重難點、知識點用最多15分鐘的時間，借助多媒體等手段，制作成視頻，形成微課，共享到校園網(wǎng)、班級QQ群等網(wǎng)絡平臺上，學生可以在課后隨時打開進行學習。例如，在“機件表達方法”一節(jié)，將知識點分解為基本視圖、斜視圖、局部視圖斷面圖、全剖、半剖、局部剖等幾個知識點，每個知識點采用視頻的方式，制作成一個微課，每個微課的時間控制在5-10分鐘左右，學生可以通過網(wǎng)絡自主學習，獲取知識。同時，在教學過程中也可以將教學計劃、教學大綱、電子教案、課件等共享在網(wǎng)上，使學生和教師能隨時上網(wǎng)查閱學習。這種方法符合網(wǎng)絡時代學生的學習特點，學生樂于接受，同時微課時間短，學生的注意力不容易轉(zhuǎn)移，而且學習的時間、地點不拘泥于課堂，激發(fā)了學生自主學習的熱情，使教學效果明顯改觀。

三、將三維計算機圖形技術(shù)應用到機械制圖教學，增強直觀性，提高教學效率

機械制圖教學主要讓學生學習投影的基本理論，掌握繪制機械圖樣的基本知識、方法和技能。在實際教學工作中，都需要大量的教學模型、掛圖、圖片等以增強學生的感性認識，提高空間想象能力。但是這些方式只是一種靜態(tài)的、單方位的，很多內(nèi)部結(jié)構(gòu)及動態(tài)變化都無法展示出來，造成傳統(tǒng)教學模式單一，信息量小，效率滯后于制圖課的教學要求。三維計算機圖形軟件，如Inventor、PROE、UG、CAXA、Solidworks等智能型的CAD/CAE/CAM軟件，它們的造型功能十分強大，是采用參數(shù)化設計，基于特征的實體模型化系統(tǒng)，可以隨意勾畫草圖，輕易改變模型，任意地變換圖形的方位，可以自動生成工程圖，也可以生成爆炸圖，還可以進行運動仿真。將這些軟件應道到機械制圖教學中，使學生能夠動態(tài)觀察圖形變化，改變了教學形式，從視覺上能夠激發(fā)學生的興趣，提高了教學效率。例如，在相貫線的教學中，大部分學生對不同直徑的圓柱相交后相貫線形狀的變化很難理解，通過三維實體軟件的參數(shù)化設計功能，動態(tài)變化尺寸、實時變化角度，讓學生觀察隨著立體模型的尺寸變化，相貫線形狀的變化規(guī)律，并展示將不同尺寸的模型對應的三視圖，使學生很容易理解了相貫線、截交線等變化規(guī)律，對所學內(nèi)容有了直觀形象的認識，學生學習的積極性大大提高，教學效果顯著。

在傳統(tǒng)的機械制圖教學中，引入現(xiàn)場教學、網(wǎng)絡微課、計算機三維圖形設計軟件，提高了機械制圖的教學效率，使機械制圖教學更加直觀，促進了學生自主學習的意識。但是，隨著信息化時代的發(fā)展，學生的認識程度、學習手段和學習方法也在不斷變化，因此，在機械制圖教學中，我們還必須積極進行教育改革，不斷總結(jié)教學實踐和經(jīng)驗，在探索中提高機械制圖教學的質(zhì)量。

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（責編 田彩霞）