激發學生學習熱情 探尋有效課堂教學

紀宏

一、有效教學的內涵

有效教學是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果。有效的課堂就是要變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發展的生態性課堂。簡言之，有效課堂就是追求效益和有序的教學，就是要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發展。具體表現為：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。作為教師的我們在深思：怎樣實現高效課堂？我個人認為這是一種理想的教學境界，是教與學雙方的高效，表現為教師教得輕松，學生學得愉快。學生在課程與教學中的主體地位應該得到真正的確認與尊重，學生能夠主動參與、樂于探究，并且擁有分析和解決問題的能力。

二、傳統語文教學現狀

而在傳統的語文教學中，我們往往用自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，所謂“啟發式的”，學生不過是教師思想的俘虜而已，崇拜師長，不善發問，更不敢懷疑。如果說學生有思考的話，那不過是揣測教師的“標準答案”而回答教師的提問。對一篇課文的理解和分析，教師的教學思路清晰，課堂表達清楚，卻忽視了學生的領悟和感受的過程，以教代學，以教師的思維代替了學生的思考，難以調動學生的學習的積極性。長此以往，學生就難以主動地走進文本去探究，去鉆研，去品味，去深入思考，去記下自己的獨特體會和感悟，把課文變成自己真正要讀要學的知識。課堂沉悶枯燥，學生沒有發言的愿望和激情，課堂沒有思想的碰撞，師生沒有思想的交流。筆者不斷反思這樣的現狀，并在實踐中不斷摸索改進，從不同方面做了嘗試。

三、提高課堂有效性的幾點思考

1.珍視課堂上的動態生成，尊重學生的獨特體驗

德國教育家克拉夫認為，衡量一個教學計劃是否有質量，不是看實際進行的教學是否能夠盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能讓教師在教學中采取教學上可以論證的、靈活的形式，使學生創造性地學習，為發展他們的自主學習能力作出貢獻——即使是有限的貢獻。課堂教學中，一定會遇到很多沒有預料到的情況，這時需要我們發現學生問題中有價值和有意義的部分，把它們引入課堂教學中，體現課堂的價值所在。

案例一：學習《跟陌生人說話》一課，文章結尾寫道：我在地鐵通道里，聽盲人夫婦唱歌， 等他們唱完，我向前移了一步，這時，男士對我說：“先生，跟我們說句話吧。我們需要有人說話，這比錢更重要啊！”學生讀到此，有人發言：“老師，盲人看不見，怎么能知道文中的我是男是女呢？”問題一出，教室里先是安靜，接著就是一片嘩然。這篇課文教過數遍，可這樣的問題自己也未曾想過。此時我并沒有簡單地直接回答學生的疑惑，而是先肯定了學生：不迷信書本，善于思考，勇于發表自己的想法，真是好樣的！教材的情節處理得的確有些不夠真實，我引導學生著重分析盲人的話“隨便跟我們說句什么吧”，作者主要還是想表現盲人特別想與人溝通的渴望。“我”由此才會理解母親與陌生人說話給人帶來心靈的慰藉，才會意識到甜蜜瞬間的來臨。新語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。教學不是完全根據教師的預設按部就班地進行，如果課堂上能抓住有利時機，再依勢組織學生解答，可以擴散學生思維，讓思維能力向縱深方向發展。這樣學生的思維就能從所提問題發散開來，從而生成很多新鮮的富有生命力的東西，使思維能力得到有效的訓練，因此教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍視學生在課堂上的動態生成，達到有效教學的目的。

2.倡導質疑精神，產生思維碰撞

現代心理學認為：學生的學習過程和科學家探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現、分析、解決問題的過程。它既是暴露學生的各種疑問、思維矛盾的過程，又是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。正如古人所說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”可以說，疑是思維的開端，是創造的基礎。勇于質疑，勤于質疑，善于質疑，是一種良好的思維習慣。鼓勵學生大膽質疑，培養學生的問題意識，是課堂教學的有效環節之一。

案例二：在學習《群鶴翔空》一課時，分析了群鶴與鷹激戰，靠團結勇敢取得勝利，學生們都能明白文章所贊揚的群鶴面對強暴不畏懼，為救助同伴生死相依的深情。討論至此已經把握文章的主旨，然而此時有學生舉手提問：既然鶴那么勇敢，為什么在鷹突然來襲時鶴群卻是“立刻崩潰，驚恐萬分，陷入一片混亂”呢？我首先鼓勵學生認真讀書，善于發現疑點，然后啟發同學們討論：怎樣理解這句話中鶴群的表現？這樣寫是否有損鶴的形象呢？學生的興趣被激發起來，又有同學發現文章中對鷹的描寫，沒有落荒而逃的感覺，反而是敏捷悠然地脫離戰斗，為什么呢？大家深入文章閱讀，自己尋求答案：鶴是動物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時，它們“慌亂”“陷入一片混亂”，這是一種本能反應；而當同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險時，弱小的鶴團結一致，以眾擊寡，二者對比，更能突出鶴的勇敢和鶴群的團結。學生質疑，引發問題的探究，調動讀書的興趣，相比教師提問、學生回答的模式，更能體現自主學習的特點。

有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向。要倡導質疑精神，調動學生的思維興趣，讓思維火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。這樣的課堂，是學生自己的課堂，有了學生的參與，有效的課堂教學自然生成。

3.采取多種教學方式，豐富課堂內容

學生大多具有很強的表演欲。一旦讓學生飾演課本劇中的人物，在好奇心和興趣的驅使下，他們就能積極進入劇本（教材）中的人物，理解人物的處境，體驗人物的情感、內心沖突等。教學中要引導學生利用已有的知識與經驗， 主動地探索知識的生成與發展過程。學生敢想，敢說，敢做，他們富有個性的想法，豐富了課文內容，加深了對課文的理解。根據所學課文特點，教師可以采取靈活多樣的方式，引導學生體會文章，品析人物，可以是辯論賽、詩歌朗誦賽、課本劇表演等。endprint

案例三：學習《扁鵲見蔡桓公》一課，疏通文意之后，為了更生動地體現兩個人物四次見面的神態舉止，我組織學生進行課本劇的編排。學生熱情參與，認真閱讀課文，分小組確定人物分配，在創作準備的過程中，學生對課文的鉆研比平時認真得多，深入得多。就如何表現桓公“寡人無疾”“醫之好治不病以為功”的語氣和神態，幾個小組同學上臺展示，同學們進行評判，在大家的討論中，人物的固執己見、自以為是的性格特點被分析出來。同學們在表演過程中還能根據自己的所悟、所好，盡情展示，形式不拘一格。有的學生在扁鵲初見蔡桓公時加入臺詞：“膽大妄為，膽敢胡言亂語，難道不怕殺頭嗎？”而后當病入膏肓時，捶胸頓足怒斥手下：“快去把扁鵲找來，找到有重賞。”可此時為時已晚，倒地身亡。

相比傳統教學方式中通過教師的講解分析理解人物形象特點的方法，學生自己的表演更生動傳神，人物對話、旁白都用文言文，他們的想象與聯想的能力、遣詞造句的能力、表達能力都得到了很好的鍛煉。興趣是最好的老師，激發學習興趣，挖掘學生的潛能，創造“想學、愿學”的積極氣氛，學生的主體地位就能得到充分體現，課堂教學的質量也能得到提高。

4.引入競爭機制，有效調動課堂參與

新《課標》從學生的角度出發，提出以學生為主體，教師為主導，關注的是學生學什么，怎么學。課堂教學中我組織學生按照座位次序、個性特點、學習成績組成學習討論小組，要求小組成員根據教師布置的預習要求，課下完成預習作業，上課之前由組長檢查，本組組長不檢查本組組員，小組之間互相檢查。全部合格組內整體加分，不合格逐一減分，通過這種方式完成課前字詞基礎知識的積累。這樣避免了有些同學不做預習、抄襲別人作業的現象，同時調動了學生的自覺性，形成“我為自己學習，也為小組爭光”的競爭意識。課上遇到疑難問題，小組同學互相討論，集思廣益，本來有些拿不準的問題，經過小組同學之間的交流，啟發了思維。學生大膽發言，根據各小組的學習情況和表現，評出各個小組的名次。小組成績排名隨時隨地地激勵著學生，競爭的同時帶動學生積極參與思考，培養學生自主學習、勇于表達的習慣，提高與人交流的能力。小組學習促使學生人人參與，人人發展，人人獲得提高，真正還學習的主體地位于學生。小組合作學習的教學組織形式，給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使他們在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。學生之間的交流討論比聽教師談自己的感受得來的收獲要豐富得多，此時的課堂才能真正讓學生體會到“有效”“和諧”帶來的成就感。

打造有效的課堂，給學生自由的空間，還他們一個屬于自己的課堂。在這里，學生可以自由發揮，暢所欲言；在這里，有教師、學生、文本間的對話、交流；在這里學生積極主動地發現，創造性地探究。但是語文課堂教學是一門無止境的科學，如何提高教學效率，實現最有效的課堂教學，是見仁見智的問題，以上所述是筆者在教學實踐中的粗淺的體會，應該還有更多行之有效的方法，等待我們教師去探尋。無論如何，我們堅信，在課堂上，學生一旦成為語文學習的主體，他們的學習就會變得輕松而富有效率，作為教者則教得輕松，這時教與學相得益彰，高效課堂的教學效果就顯現出來了。正如愛因斯坦所說：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”真正做到這樣，我們的教學一定會大放異彩，我們的學生會受益終生。endprint