細節之“細”，貴在“動手”

唐一偉++蔣薇薇

新課程實施以來，教師越來越關注課堂的教學細節。以課堂為中心、以教學細節為抓手來培養學生的語文能力，已成為廣大語文教師的共識。“細節決定成敗”，抓哪些細節呢？筆者從近幾年的教學實踐中發現“閱讀批注”和“筆記添補”兩個環節是提高語文教學質量的重要抓手，進行了一些探索，取得了一些成效。本文擬從以上兩個方面結合我在語文教學過程中的具體做法，闡述如下：

一、落實閱讀批注，與文本深度對話

不動筆墨不讀書，批注式閱讀在我國已有悠久的歷史。早在唐代，就有了詩文的評點，后來又出現了小說評點。金圣嘆評點《水滸》，毛宗崗父子評點《三國演義》，脂硯齋評點《紅樓夢》，開國領袖毛澤東閱讀古典文學，特別是歷史讀物和詩詞也都有自己的閱讀批注。

《語文課程標準》總目標中指出應使學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”，閱讀教學建議中提出“閱讀是學生個性化的行為，……不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力” 。

這就要求教師在教學中遵循閱讀教學的要求與規律，注重引導學生在閱讀過程中主動運用自己已有的生活經驗、知識儲備等與文本進行廣泛、深入、全面的直接對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并直接在文本上圈點勾劃，體現自己自主閱讀的思想軌跡。

指導學生批注要注意方法，因為初中學生欣賞文學作品的能力有限，所以教學生“批注”，關注以下幾點內容就足夠了：一是整體感知內容，把握大意和作者觀點；二是賞析文學作品中塑造的人物形象；三是結合文章的動人處，融入自己的理解，產生聯想或想象；四是就文章結構層次、修辭手法及寫作特點，提出自己的疑問和看法。如果學生能夠掌握這四點，那么他們的閱讀理解能力、語言表達能力就能有所提高。

記得在上杰克·倫敦的《熱愛生命》時，我就采用了批注教學。先以第一段為例，給學生做出示范：

他重新振作起來，繼續前進，心里又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經被兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它往后推去，仿佛它是被風刮緊了的帳篷。

批注：對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態下，荒野給“他”造成的心理壓力。

接下來指導學生做批注的一般要求。首先，在給文章批注前，要快速瀏覽全文，迅速捕捉信息，理清思緒，把握脈絡，提煉重要內容。其次，“批注”的用語要簡潔、精練，語言要通順，不能太煩瑣，用自己的話準確概括，做到言簡意賅。最后，批注要力求有獨到見解，寫出自己的獨特的閱讀體悟。批注時要集中注意力，做到“眼到、心到、手到”，深入思考，反復揣摩，才能寫出恰如其分的批注。

然后我讓學生自由閱讀文章，仿照示例，按照要求給本文做批注。學生興致勃勃，寫出了不少精彩的批注。最后我讓學生在全班交流，互相取長補短，收到了很好的效果。這不僅提高了學生的閱讀速度和理解能力，也對學生深入思考和準確表達的能力進行了訓練。

由此看來，“閱讀批注”既是傳統的讀書方法，又是中學生閱讀理解的一大有力武器。它能充分發揮學生的主體性，讓學生親歷閱讀實踐，真正有所得——閱讀能力得以提升，學習能力得到發展。

二、做好筆記添補，促進知識系統化

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人對知識信息的遺忘在數量上受時間因素的制約，遺忘的進程是先快后慢。因此，從一定程度上講，學生學習的過程就是一個和遺忘做長期的艱難斗爭的過程。學生要和時間進行對抗賽，就必然要有直觀可見又方便的知識載體，來常常喚醒他們的記憶，而筆記無疑是他們學習的好助手之一。記筆記一般包括讀書筆記、課堂筆記和復習筆記等。 所謂筆記添補，就是指導學生對已經做過的筆記進行添加修改，再補充，再加工。

做筆記是一種手腦并用的學習行為，有助于對知識的理解和記憶，是一種必須掌握的技能。需要指出的是，不論哪種筆記都要做好疑難問題的記錄，便于集中處理。

1.讀書筆記

語文學習的材料多數是作家對生活的藝術化描述或對人生感悟的闡發。讀作品就是讀者調動自己的經歷體驗進行再創作，同時，也是與作者溝通對話。

做讀書筆記很費時間，而筆記添補更需要有耐心、細心和慧心。在指導學生做讀書筆記的添補時，我告知他們思考力遠比記憶力重要得多，要有自己的思考感悟，要讓寶貴的思維火花迸發出來，要用自己的思考駕馭知識——重新整合和拓展；在這個過程中，會有很多小火花一樣的心得體會在大腦中閃現，它們往往很有價值，對每個人而言都是學習過程中很長遠、很寶貴的東西；及時添補，既鍛煉了自己的思維能力，又為寫作提供了重要的積累。

事實上，不少名家的學術隨筆就是這樣產生的。許多人說，錢鐘書記憶力特強，過目不忘，他本人卻并不以為自己有那么“神”。他只是好讀書，肯下功夫。他說：“一本書，第二遍再讀，總會發現讀第一遍時會有很多疏忽。最精彩的句子，要讀幾遍之后才發現。”他不僅認真讀，還勤于做筆記；不僅讀一遍兩遍，還會讀三遍四遍，筆記上不斷地添補。大量的筆記是錢鐘書一生孜孜矻矻積聚的知識，對于后人是一份有用的、閃著精神和人性之光的遺產。

2.課堂筆記

由于受時間、教師、學生等因素的制約，課堂筆記的生成有一定的局限性。我是這樣指導學生做好筆記添補工作的：

（1）邊憶邊補。學生先列綱抓關鍵詞來記，然后利用課后時間“趁熱打鐵”，抓緊時間，對照書本、筆記，及時回憶有關信息。在“憶”的基礎上，及時作修補，使筆記更豐富完整。

（2）有改有補。學生應該仔細閱讀筆記，對錯字、錯句及其他不夠準確的地方進行修改。其中，特別要注意對與解答課后練習、與學習目的有關的內容的修改，使筆記有“準確性”。

（3）隨思隨補。對于那些教師在課堂上遺漏的知識點和通過教學反思再提煉出來的重點，學生需要及時補充。

3.復習筆記

語文教師都注重復習評講課，復習評講時學生要做好筆記。有的教師在上復習評講課時，只是把答案完整地抄給學生，這樣很難保證復習效果。為了讓復習課更有成效，讓學生的筆記更有價值，就需要關注“添補”這一細節。

如復習評講《燭之武退秦師》這篇文言文，解答“將‘之的用法歸類”這個問題時，其中有“何厭之有”這個句子，我就讓學生把課本中有相同用法的句子全記下來，添上了“宋何罪之有”“何陋之有”兩句。由于題目中只要求歸納“之”的四個用法，不夠全面，于是我把“之”的“定語后置”“補足音節”“到”這三個用法補進去了，使知識有了完整性。這樣，學生復習就更全面、系統了。

我認為一節復習課，學生需要的不僅僅是幾個正確答案，他們更希望得到教師的引領，學會歸納、整理的方法。這樣，學生在遇到類似問題時就會舉一反三、觸類旁通。如果我們教師能夠在講解時，指導學生歸納同一類型的題目或整理書中涉及的重要知識點，或許會給學生更多的啟示和幫助。所以說這種看似信手拈來的“添補”，其實是教師的心血凝聚。

語文教學與中醫相似，講求的是文火慢功，因此對細節、對習慣養成需要給予更多的關注。一節課雖然只有短短的四十五分鐘，但教師的準備和付出的努力卻要很多。分分秒秒匯聚成四十五分鐘，點點滴滴的細節鑄就學生良好的學習習慣和素養。以上只是本人的一點粗淺的體會，與語文教學的博大龐雜相比，這也許只是一些基礎工作。關于學生學習習慣養成的一些做法，粗陋之處，還請方家指正。