優質讀寫課，讓閱讀為寫作奠基——七年級“讀寫結合”雙軌式作文教學探索

■袁瑛

(福建省南平市松溪二中)

學好語文，興趣很重要;提高寫作水平，興趣更關鍵。如何讓寫作變得輕松、積極、高效?我以為選擇好一堂優質的讀寫課，能夠以讀促寫，以點帶面，讓閱讀為寫作奠基。那么，怎樣上好讀寫課?本人將自己在實踐中的探索述之如下:

一、善選范讀文本，立足文本，教學相長

選擇讀寫文本是不是越多越好?答案是否定的。每學期若能從教材中選擇一至兩篇課文作為范讀教程細細研讀，對提高寫作水平有很大的幫助。如七上可選《散步》《濟南的冬天》，七下可選《福樓拜家的星期天》。選這三篇是基于對七年級學生表達方式訓練的考量，應側重于記敘和描寫。這三篇是敘事、寫景、記人的極好范本，以它們作為范讀教程，就足以串聯起每個學期片段作文的專項訓練了。多角度探究其寫作模式，讓學生在輕松活躍的探討中明確記敘文和散文的寫作技巧，有益于他們在日后的習作中嫻熟地運用該技法，以此提升文章的品位和質量。

1．精讀文本，體悟寫作技巧

把《散步》一文作為敘事技巧運用的典范來集中探討，一則可讓學生了解“尺水興波”的技巧和方法(重點)，二則可進行相應的敘事訓練(難點)。教師要引導學生從“變”的角度寫故事，讓事件成為故事，“事中有核”“平中見奇”“動中見人”。莫懷戚在談《散步》的寫作動機時，就稱契機有二:其一，“這是一次真實的散步，有真人真景及部分真事(細節)，這樣，想象加工的部分便有了依托，較之純粹的虛構更有實感”;其二，“為了突出‘責任感’，特意改造出歧路之爭，由我裁決，不能兩全這個重要細節”，這就使文章的敘事起了波瀾:開頭“輕點一筆”概說事件，接著“交代一筆”介紹原委，進而“插敘一筆”烘托點染，再者“簡敘一筆”略寫事件，而后“巧折一筆”寫出波瀾，最后“深化一筆”表達感悟。通過合作探討，結合本單元“從生活中學習寫作”的目標要求，感悟本文“寫作既源于生活，又高于生活”的旨意，學生對文章選材、立意的精妙自然就能心領神會了。

對《濟南的冬天》一文的細讀感悟，可引導學生親近自然，仔細觀察自然，生動形象地寫出景物的特征。一是要掌握抓景物特征的方法(重點);二是要學會具體生動地寫出景特的特征(難點)。教師要結合文本內容，具體指導學生學會抓景物特征的方法。教會學生選擇特征顯著的景物，細致深入地觀察，在比較和變化中把握景物特征。學會用多樣化描寫凸顯景物特征:如本文在寫從城內到城外的山村雪后景色時，就選擇不同觀察點，描寫了濟南冬天不同的景色。寫城內又從不同角度，即從俯視的角度寫陽光下的濟南，又從仰視的角度寫小雪覆蓋下的山景。由定點到移步換景，生動形象地再現了濟南冬天“溫晴”的特點。還要學會調動多種修辭手法突出景物特征、理清寫景條理呈現景物特征、融入聯想想象突出情感特征、觀照主體注意詳略凸顯景物特征等描寫方法。為了驗證教學效果，可安排學生選擇一景物，持續觀察一段時間，寫成觀察日記，在合作共同體和班級內集中展評、交流。

在《福樓拜家的星期天》一文中，要引導學生正確對待描寫，善于進行人物刻畫。針對學生習作中描寫臉譜化和面面俱到的弊病確立教學的重難點:一是要讓學生了解并掌握人物描寫的方法和策略(重點)，二是在實踐中運用人物描寫來刻畫人物思想性格，為主題服務(難點)。文本中福樓拜作為文學沙龍的主人，性格熱情豪邁，作者側重寫的是他的動作，如“只見福樓拜做著大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動著他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆”，莫泊桑極盡夸張之能事，幾句話就把福樓拜熱情奔放、好客開朗的性格點染得活靈活現。屠格涅夫是福樓拜的文學摯友，兩人關系親密無間，他對文學的醉心與癡迷從他博學多識的言談舉止就可見一斑，因此莫泊桑主要寫的是他的語言。他“用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講著，但是不管什么事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味”。都德生性健談，在描寫時，作者是肖像與語言描寫并重，“他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓”，“他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊，講話時的調子有些像唱歌”。而對于沉默寡言的左拉，為了刻意避開他言談上的不足，作者著力于描寫他的肖像和動作。通過對課文的精講精讀，讓同學們初步感知文壇大師們刻畫人物的精妙，并不失時機地開展各種形式的寫作探討。探討之余，就要趁熱打鐵，進行行之有效的片段訓練了。

2．精練片段，感受寫作滋味

對于剛步入初中門檻的學生而言，關鍵要保持他們寫作的熱情。可要求他們堅持寫日記，多寫觀察日記、生活日記和隨感日記。這樣可以讓不同層次的學生都有話可說、有事可寫、有情可書。“寫日記可以練出好文筆”，這話一點不假。當學生把寫日記當作一種習慣的時候，“作文之花”就悄然怒放了。我迫不及待想要和讀者同仁分享學生寫日記時的歡愉。孫雨桐——一個知性十足的女孩，感情是多么地細膩:

靜靜地躺在搖椅上，感受著絲絲微涼的秋風拂過發際。抬頭，望向那片漆黑的夜空。心中輕數著那些耀眼的繁星。數累了，便輕輕地閉上眼睛，深吸一口氣，聆聽風吹樹葉，秋蟲唧唧。感受著，這一份屬于秋夜的靜謐。

一種叫做“疲憊”的東西開始在身上蔓延開來。放下書包，飛奔到了床上。啊!那種軟綿綿的感覺包圍了我，一股舒適感慢慢地涌了出來，眼皮不由自主地漸漸合上。

絕大多數同學在完成作業之余，都養成了寫心情日記的習慣。

人物描寫中的心理描寫難度是最大的，俗話說“知人知面不知心”，為了把人物的心理描繪得真實生動，教師可以創設情境，提示學生注意從揣摩人物的性格特征入手，由表情深入到內心，做到聲情并茂。如根據下面的材料提供的情境，寫一段100字左右的心理描寫片段:

一輛公共汽車上，一個滿臉橫肉的小偷正在偷一位老婆婆的東西。這個場景被一個善良懦弱的人看到了，據此體會人物當時的心理。

由于在寫作訓練之前，我已充分估計到學生會對這一情境下的人物性格把握不到位，所以在進行初次練筆時，我只是蜻蜓點水地提醒學生注意提示中的關鍵詞，而不做過多的陳述，以了解學生思維的實際情況。果然80%的同學紛紛中了“埋伏”，寫成其他性格人物的所思所為了。此次練筆產生的審題失誤，源于學生心智的不成熟。這些十三四歲的學生，思想大都太單一，感情太單純，在他們的世界觀里有的是真善美，而對假惡丑視而不見。因此教師有義務為培養他們的良好性格做出努力，正如蘇霍姆林斯基所說的:“人具有這樣一種品質——細膩和富有感情的天性。這種天性表現在環境能使他的感受能力更加敏銳。”教師要設身處地地營造教學環境，讓學生們留意善良懦弱這類人的性格特點:心地善良的人能同情和幫助人，但是，他們性格中的懦弱又抑制了善性的發揮，這類人在關鍵時刻卻表現為退縮。學生的思維豁然開朗后，進行二次寫作，文章就能讓人刮目相看了。

二、巧用范讀文本，跳出文本，拓展提升

對人物性格的把握要精辟入理，入木三分，何其艱難!讀人的技能非一朝一夕就能練就，即使是閱人無數的心理專家，窮其一生也難透視人心，更何況是這些處世經驗尚淺的學生。但是不能因為難“讀”就淺嘗輒止，或者不做任何嘗試，那樣學生的見識只會越來越膚淺。溝通課堂內外，把學生的思維引向深入，是語文教師應盡的職責。

1．課內比較閱讀，初步感知文本的精妙

《福樓拜家的星期天》所塑造的人物群像個性鮮明，充分顯示了莫泊桑作為社會風俗畫家的才能。特別是人物描寫，細節描寫上非常獨到，通過文本中對屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜的描寫的比較閱讀，引導學生去發現作者在描寫“眼睛”和“胡須”兩個細節上的差異，以此感受細膩觀察是如何讓作品大放異彩的。

蘇霍姆林斯基說:“肖像畫是對青少年進行智力教育、情感教育和審美教育的一種特別有力的手段。”七年級的學生直覺感知能力優于抽象感知能力。教師可讓枯燥的語文課堂幻化成有趣的美術課堂，讓學生就同班同學的肖像進行“寫生訓練”，這是非常具有實踐意義的嘗試。“一個人在對于任何題目能夠發揮意見之前，他應該先熟悉那個題目;否則叫他去說就等于叫一個瞎子去談顏色;或者叫一個聾子去談音樂一樣愚蠢。”當學生的積極性被充分調動起來之后，教師的角色又由美術老師自如地轉換成語文老師。寫作的內外條件具備以后，學生的片段寫作就水到渠成了，來看一看學生是怎么練就一雙“火眼金睛”的:

片段一:

她長著一頭烏黑的齊耳短發，一雙水靈的黑色眼睛，可能是太愛看書了，所以被近視給纏住了。微聳的鼻梁上架著一副寬大的眼鏡。說真的，戴上眼鏡的她還真像個儒雅的學者。還有就是她那張嘴，可會說“英國老鼠”(English)了，是我潛在的競爭對手。頭發有點“蓬”，屬于濕質型。被汗濡濕的劉海，風一吹就變成了正宗的“三毛”了。(蔡瀅)

片段二:

她的臉上有三顆痣。一顆是“淚痣”，隱在眼角下方;一顆是“貪食痣”，長在唇邊;還有一顆落在了太陽穴和耳朵之間。她的睫毛長而細，眉毛亦如此，秀麗地滲入鬢角。她的眼睛是雙眼皮，忽閃忽閃的，能發出智慧的光來。紫色邊框的眼鏡架在略為高挺的鼻子上，很是端莊。(劉嘉薇)

2．課外比較閱讀，深層感知名著的魅力

世界文學畫廊有許多獨特的風景讓人流連，這一道道迷人的風景線就亮在它的“特”，即“人無我有、人有我新、人新我特”的創意。世界文壇塑造了四大吝嗇鬼的形象，他們雖然同為吝嗇鬼，但又各具個性，給讀者留下了深刻的印象:夏洛克兇狠，阿巴貢多疑，葛朗臺狡黠，潑留希金迂腐。中國《儒林外史》所塑造的吝嗇鬼嚴監生可謂偏執，臨死前伸出兩根指頭，竟是為了兩莖燈草。如果能夠巧妙構思，讓葛朗臺與嚴監生同臺演出，文章一定會妙趣橫生。引導學生寫想象作文《兩吝嗇鬼爭一元錢》，你會發現學生思維之開闊，情節之風趣新穎，簡直讓人嘆為觀止。

由寫實的訓練自然過渡到寫虛的訓練，非常符合認識由淺入深的規律。寫作訓練進行到這一步，就可以一分為二了。其一，順著片段作文的訓練之路往下走。用同樣的場景，假設不同的人出現其間，就能寫出不同旨趣的美文來了。例如，根據材料提供的場景寫片段作文。“一輛公共汽車上，一個滿臉橫肉的小偷正在偷一位老婆婆的東西……”之前我們已經做過了“一個善良懦弱的人看到了”的訓練，現在可以拓展到其他人物的性格，如“一個世故冷漠的人看到了”“一個勇敢精明的人看到了”等等。其二，由片段升至整篇的訓練。如七年級語文下冊的兩篇文言文《傷仲永》和《孫權勸學》，仲永年幼不學，結果毫無所成;而呂蒙年長仍然好學，所以學有所成。這兩個人的成長經歷耐人尋味，對初中生頗具教育意義，可據此要求學生以“方仲永巧遇呂蒙”為題做想象作文訓練。

優質的讀寫課，對激發學生的寫作興趣是至關重要的，對學生語文素養的提升也是大有裨益的。漫漫征程，我渴望攜學生一起飛翔、超越!

參考資料

1．〔蘇聯〕蘇霍姆林斯基《育人三部曲》，人民教育出版社。

2．〔英〕洛克《教育漫話》，人民教育出版社。