高職視覺傳達設計專業課程體系改革探索

孫瑩瑩

摘 要：高職視覺傳達設計專業課程體系改革以培養職業能力為核心，與“市”俱進，“納新去陳”，搭建“基礎”+“技能”+“學習領域”的“應用”型專業課程體系，培養學生的設計應用能力和職業素養，實現與工作崗位的零對接。

關鍵詞：高職視覺傳達設計 課程體系 職業能力

中圖分類號：J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0164-02

教高[2006]16號文件指出：“高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”[1]依據16號文件精神，高職視覺傳達設計專業課程體系建設必須及時跟蹤市場，積極進行專業建設與發展調研，以培養設計應用能力和職業素養為主線，及時有效的調整優化課程體系和課程內容的設置，按職業崗位中不同任務的相關性來實現知識和技能的整合，以應對市場和行業的崗位需求。

1 與“市”俱進，搭建以培養職業能力為核心的應用型課程體系

（1）以就業為導向明確職業能力和人才培養目標。

考慮到近幾年異常火爆的婚慶市場，以及在全國范圍迅速崛起的電子商務平臺，將影樓和電商兩個行業領域納入視覺傳達設計專業建設調研范圍，不難發現，這兩個行業的主要工作崗位如：攝影、圖片后期處理、網店裝修美化等與視覺傳達設計專業結合緊密，人才需求量相當可觀。

通過調研，視覺傳達設計專業的就業崗位劃分為：平面設計與制作（細分為操作員、網絡美工、設計師）、品牌視覺形象推廣（細分為客服、包裝設計、企業形象推廣）、影像處理（細分為攝影師、照片后期）等。圍繞工作崗位，梳理典型工作任務有：圖形圖像處理、單頁設計與制作、畫冊設計與制作、包裝設計、網頁界面設計、企業形象設計與推廣、展示設計等，完成這些工作任務需要具備的職業能力和素養有：溝通表達能力，設計軟件應用能力，數字圖像處理能力，編排印刷輸出能力，廣告設備操作能力，設計展示與推廣能力，藝術審美修養，協同合作能力和創新精神。從學生長遠的職業能力發展來看，職業能力的要求從設計制作能力逐漸向設計創意能力、設計管理能力遷移。

考慮到高職藝術類專業學生整體素質偏低的實際情況，結合以上分析，確定視覺傳達設計專業人才培養目標：以服務區域經濟發展為宗旨，面向企事業單位、廣告公司、圖文設計制作、電商平臺、媒體、影樓等，適應于平面設計與制作、品牌視覺形象推廣、影像處理等領域一線需要，培養具有良好的職業道德、責任意識和創新意識，掌握相應的專業理論知識，具有較強的適用社會崗位的動手技能（能力），能進行設計制作、設計創意、設計管理，“精設計、能制作，會展示、勇創新”的多層次高素質、高技能應用型專門人才。在培養規格上強調“高、職”特色，體現實踐性、開放性和職業性。

（2）以培養職業能力為核心，搭建“基礎+技能+學習領域”的應用型課程體系。

按照“精設計、能制作，會展示、勇創新”的人才培養目標，以培養職業能力為核心，將典型工作任務與課程內容整合，搭建 “基礎+技能+學習領域”的應用型課程體系，將典型工作任務的工作過程貫穿于每個學習環節中的每個課程內容，用切實可行的教學模式與方法予以組織實施，使學生學習的過程基本符合企業工作的過程。

在“基礎+技能+學習領域”的“應用”型課程體系中，本著與“市”俱進，“納新去陳”的原則對專業原有課程進行整體梳理，同時在課程設置上充分考慮到學生的整體素質，理論課程以“夠用”為度為進行精簡，重在培養職業素養，強調基礎加運用；加大實踐課程比重，將典型工作任務融入實踐課程中，優化整合原有實訓課程，通過項目實訓、設計比賽、畢業設計、工作室教學等形式來豐富實踐教學形式，提高實踐教學的針對性和學生的積極性。

在課程體系的“基礎”環節中，打破傳統單一課程設置方式，嘗試整合重組。確立“造型基礎、構成設計、圖形語言與設計應用、字體設計”課程，在“構成設計”課程中弱化三維立體構成，適當引入包裝設計知識；“圖形語言與設計應用”為圖形創意與圖案課程的整合，強調應用設計；“字體設計”課程整合了“字體設計”和“POP廣告”，強調字體的創新設計。這一環節，主要培養學生的創新精神、藝術表現能力和審美素養。

“技能”環節主要培養學生的設計軟件應用能力、廣告設備操作能力，設置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設備實訓（含排版輸出軟件、雕刻機使用）、攝影。這些課程要求學生熟練掌握相關技能，在學習中將真實工作過程貫穿于每個課程內容中，強調應用能力。如：針對影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結合攝影課程，側重圖片的藝術化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對接。

“學習領域”環節打破傳統分科課程，依據典型工作任務和任務的工作過程對傳統課程進行梳理、歸納、整合、重構，創新性整合多個典型工作任務：圖形圖像處理、單頁設計與制作、畫冊設計與制作、包裝設計、網頁界面設計、企業形象設計與推廣、展示設計等，并將這些工作任務轉化為多個學習領域：單頁設計與制作、招貼設計與制作、畫冊設計與制作、網站整體設計與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業設計與展示推廣、頂崗實習。典型工作任務的工作過程貫穿于每個學習領域，單個學習領域可以支撐一項或多項職業能力的培養，通過循環往復的學習領域訓練，在不同層面或不同領域教學中，貫穿“應用”這一主旨，融和職業素養和核心應用能力培養，最終形成一個整體，體現職業能力系統化培養的特點。

2 依托企業，加強實習、實訓基地建設，獨創線上線下產學研創平臺推進課程實施

改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。在現有實訓設施等實體的基礎上，建立健全工作室制度，加強實訓、實習基地建設。充分利用工作室與實訓基地的資源，與行業、企業深度合作，不斷推進教學資源的共建共享。積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓2；依托企業項目，實現“學中做、做中學”，使學生在設計制作、設計創意、設計管理等過程中得到全面的培養。

充分利用現代信息技術，依托強大的電商網絡，搭建線上線下產學研創平臺，為學生的應用能力培養提供支撐。線上平臺的整體搭建與設計推廣、線下的設計制作與輸出，將整合策劃推廣、攝影、照片后期、包裝、網店裝修設計、銷售、印刷出圖等一系列實際項目，將“設計—制作—拍攝—宣傳—展示—售賣”一系列的工作流程貫穿于整個學習領域，能夠促進課堂教學與市場的全面融合，激發學生的學習興趣和創業激情。

通過畢業展覽、以賽促學、頂崗實習等形式推進課程的實施，提升學生“雙證書”？獲取率與應用能力和創新意識養成。積極組織學生參加國家勞動部門的平面設計師職業資格認證、ADOBE中國認證設計師資格認證以及國際商業美術設計師資格認證考試等，在訓考結合、訓賽結合過程中確保職業能力培養的質量和標準。

3 結語

高職教育重在培養應用型專門人才，這一培養目標與德國包豪斯所倡導的“技術和藝術的新統一”設計教育理念不謀而合，包豪斯的設計教育強調技術和藝術應該和諧統一、集體工作是設計的核心、學生的作業和企業項目應密切結合。包豪斯的培養初衷和我們高職視覺傳達設計專業培養學生的目標是一致的，即針對市場、行業需求，培養設計應用能力的高職專門設計人才。圍繞人才培養目標，高職視覺傳達設計專業課程體系改革應以培養職業能力為核心，與“市”俱進，通過搭建“基礎+技能+學習領域”的“應用”型專業課程體系，以培養學生的設計應用能力和職業素養，從而實現與工作崗位的零對接。

參考文獻

[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見：教高[2006]16號文[Z].2006.

[2] 張勇，呂唯平.廣告設計專業實施三位一體培養模式的探索[J].湖北職業技術學院學報，2005（6）.

[3] 摩海祺.高職廣告設計“1+1”實踐課程教學研究和探索[J].包裝世界，2010（7）.

[4] 王岳.買方市場條件下高職專業人才培養方案的逆向設計探究[J].高教論壇，2013（6）.