淺談現代物理課堂藝術

沈勇

摘要：《中等職業學校物理教學大綱》指出本課程培養和提高學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析和解決問題的能力、自我發展和獲取知識的能力.物理學既是一門科學，又是一門藝術.這不僅需要妥善的處理教材，安排內容，更要注意課堂教學藝術，而課堂教學藝術的重要方面就是課堂教學的語言藝術.

關鍵詞： 物理；課堂；藝術

一、嚴密準確、邏輯性強

向學生傳授科學知識，教師的語言必須科學準確，符合邏輯.這樣，不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且使學生受到嚴格的物理語言訓練，形成一絲不茍、嚴謹治學的風.學生常常把電勢的高低說成電勢的大小.所以，作為物理教師，要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、條理清晰，合乎邏輯.不能將日常生活俗語、方言當作物理語言搬到課堂，如，將物理語言 “開始運動”，“物體速度變為零”說成 “跑了”，“停了”等，應該避免.

二、抑揚頓挫，感染力強

所謂抑揚頓挫，就是教學語言應該有高有低，有快有慢，富有節奏感.將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調、輕重音等有聲語言恰當地配合起來，使教師的講解有聲有色，更能激發學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節奏、有旋律、有起伏，學生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒推向高潮.魯迅先生在日本不乏很多好的老師，但是藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象，我認為原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚頓挫，富有感染力.所以，在教學過程中，重要之處，適當提高聲音，促其注意；關鍵之處，稍作停頓；需熟記的內容，不妨和以聲韻，以利記憶.這樣，就可以增強感染力，提高物理課堂教學的效果.

三、生動形象、直觀性強

所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼真，又深入淺出、易于接受.語言直觀最好的形式就是“打比喻”.教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性.如，在講“右手定則”時，采用割韭菜的例子進行類比：將刀尖指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向分別喻作感應電流方向、導體運動方向、磁感線方面，不但講明了電磁感應中三方向之間的兩兩垂直關系，而且增強了學生對物理知識的形象理解.

四、幽默可親、趣味性強

原蘇聯教育學家米·期洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手.在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以突出一些概念、規律的特征，解決教學的難點，還可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正規.講重心的概念時，我拿一玩具鳥，其重心在鳥的嘴尖上，在講解時我僅用指尖頂住鳥嘴，鳥雖然晃動，甚至打轉但就是不掉，當時我說我練了“一陽指”.大家七嘴八舌爭相回答，氣氛熱烈，趁機我講解重心的概念和應用.如，在講解機械波時，為了形象地描述波動除了我拿一條粗繩在講臺上演示外，我還用胳膊舞起得象蛇動一樣（霹靂舞）.氣氛一下就活躍起來，學生對波動的理解得到了增強.通過生動形象的語言描述給學生留有充分思考、聯想的余地，既降低了對物理知識的理解難度，又培養了學生的形象思維能力，增加了知識的趣味性，培養了學生的學習興趣.教學經驗表明，教師組織教學時注重語言的直觀形象性，能夠使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，培養學生學習興趣，增強學生求知的快感和啟發學生的智力，增加對所學知識的理解力

五、巧于點撥、啟發性強

孔子曰：不憤不啟，不悱不發.指明了教師要抓住恰當的時機進行啟發、點撥.啟發式教學的目的是要引起學生積極思維，其首要條件就是教師的教學語言具有啟發性.這要求教師的講課語言要跟當時學生的思想聯系起來，與學生的接受水平盡量貼近，在各個教學環節中靈活機動地運用教學語言，使學生接受所學的內容.如，加速度難學的原因在于生活中沒有與之相關的物理量，學生頭腦中缺少相應的表象.速度的變化快慢就是肉眼不能觀察，而必須靠邏輯思維深入理解.講新課之前，提供給學生如下信息：西紅柿在成熟過程中，它的大小、含糖量等會隨時間變化；樹木在成長過程中，它的高度、樹干直徑會隨著時間變化.這些知識是學生頭腦中存在的，較易被學生接受，在這些信息的幫助下，學生就會主動建構起描述變化快慢的物理量就是變化率，即△V/△t.這樣的過程啟發式教學能有效促進學生對加速度概念的內化，同時還能掌握比值定義物理量這一科學方法.就這樣，教師的話語輕松地敲開了疑惑之門，引出了思維之路，使學生學得更積極主動.

六、掌握課堂教學的應變藝術

課堂教學中，往往會有一些“偶發事件”的發生.所謂偶發事件是指課堂上臨時突然發生的教師意料之外的事情.有經驗的教師會憑借高超的教學機智，巧妙地處理好這些偶發事件.其具體方式多種多樣，或轉移注意，或隨機發揮，或幽默詼諧等，但概括起來無外乎冷處理、溫處理、熱處理之類.所謂冷處理，即教師對學生的惡作劇等偶發事件，可先采取冷落的方式，然后充分發揮自己的發散、換元、轉向的教育機智.所謂溫處理，即教師對于因為自己的疏忽、不慎所造成的不利影響，態度溫和地承認失誤，并順其自然地過渡到原教學進程中.所謂熱處理，即教師對一些偶發事件，乘熱打鐵，或正面教育或嚴肅批評.可見，偶發事件的性質不同，處理的方式也就不同.

[江蘇省東臺市中等專業學校

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