淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話教學(xué)”的實(shí)施策略

蘇笑顏

小學(xué)數(shù)學(xué)中的對(duì)話教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它以學(xué)生為教學(xué)的主體，關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展和學(xué)生在成長(zhǎng)中的情感、態(tài)度，關(guān)注教師與學(xué)生間的交流，學(xué)生與學(xué)生間的交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，積極提問(wèn)，在與教師與學(xué)生間的對(duì)話中發(fā)散思維，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)和解題思路.新課程背景下的對(duì)話教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種和諧“對(duì)話”的過(guò)程.讓“對(duì)話學(xué)習(xí)”成為啟動(dòng)心靈的鑰匙，讓生命的個(gè)體在“心靈對(duì)話”中煥發(fā)靈性.

一、努力挖掘有效對(duì)話的話題，煥發(fā)課堂生命的精彩

課堂對(duì)話的相互作用是優(yōu)秀課堂教學(xué)的本質(zhì)性標(biāo)識(shí)，而情境的創(chuàng)設(shè)就是數(shù)學(xué)課堂的一種“氣氛”.師生間精彩的對(duì)話演繹，使學(xué)生的思維更開(kāi)闊，展示出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，師生巧妙的對(duì)話，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī).如，在教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了更好地使學(xué)生更好地感悟“噸”這個(gè)概念，可以巧妙地設(shè)計(jì)這樣一個(gè)開(kāi)頭，而伴隨的將是學(xué)生一個(gè)個(gè)的問(wèn)題和質(zhì)疑：“多拉A夢(mèng)”中大雄的作文——

汪汪上學(xué)

早晨6時(shí)30分，小狗汪汪起床了，狗媽媽端來(lái)一盆3克重的洗臉?biāo)」吠敉粢皇帜闷鹬?0噸的牙刷刷牙，一手托起熱騰騰的毛巾洗臉.然后，它接過(guò)媽媽遞過(guò)來(lái)的一塊50噸重的面包，背起4克重的書(shū)包朝學(xué)校走去.剛到校門口就碰見(jiàn)了7千克重的大象校長(zhǎng)和3克重的藍(lán)貓教師.汪汪連忙一口吞下面包，向校長(zhǎng)、教師問(wèn)好后就向?qū)櫸锝淌遗苋?

（一看完，學(xué)生紛紛笑了起來(lái)……）

師：你們笑什么呢？可以跟大家分享一下你的發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：教師，3克重的洗臉?biāo)緵](méi)有可能，只有那么一點(diǎn)點(diǎn)水，怎么能洗臉？

生2：教師，10噸重的牙刷我們?cè)跄軌蚰玫脛?dòng)？

生3：教師，這根本就是不符合實(shí)際.

生4：教師，我有辦法把它改正，只要我們認(rèn)識(shí)了重量單位就很容易了.

師：經(jīng)過(guò)你們這樣一說(shuō)，大雄真的鬧笑話了，你們能幫他修改一下作文嗎？

學(xué)生都興致勃勃，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：3克、10噸、50噸、4克、7千克和3克到底有多重？堆積起來(lái)有多大？不多的幾句話，卻能圍繞著質(zhì)量單位這一內(nèi)容激發(fā)起學(xué)生的興趣，順利出引出了這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容——噸.

二、注重生生對(duì)話，激活思維，提升智慧

在數(shù)學(xué)課堂“對(duì)話教學(xué)”中，除了師生之間的對(duì)話交流外，還包括生生之間的對(duì)話交流.新課標(biāo)背景下，“對(duì)話教學(xué)”在多所學(xué)校中得到廣泛應(yīng)用，生生對(duì)話因此也得到廣泛關(guān)注，成為“對(duì)話教學(xué)”中重要的組成部分.據(jù)相關(guān)資料顯示，學(xué)生之間由于存在年齡相近、心理及知識(shí)水平相近等特征，因此，在學(xué)習(xí)中更容易彼此吸引，更容易出現(xiàn)心理安全感，因而也就更容易地參與到群體的討論中.比如，在講到“克與千克”這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話與交流，討論生活中哪些物品的重量適用于“克”或者“千克”，這樣學(xué)生不僅加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生之間的友情.

三、挖掘教學(xué)資源，搭建對(duì)話平臺(tái)

教材、生活、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都可成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資源.教者的任務(wù)就是積極地利用和開(kāi)發(fā)，喚起學(xué)生的智慧和熱情，形成熱烈而富有思考性的對(duì)話場(chǎng)面.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些與眾不同的想法，教師如能抓住這些鮮活的資源并自然地運(yùn)用到教學(xué)中去，就增加了教學(xué)的有效信息，有利于知識(shí)的升華.這個(gè)在動(dòng)態(tài)中形成的開(kāi)放的思維空間，給學(xué)生搭建了對(duì)話平臺(tái).就這樣在師生、生生對(duì)話中，知識(shí)得以增值，思維得以碰撞.如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了圓心、半徑、直徑等基本概念后，教師放手讓學(xué)生在畫(huà)好的圓上進(jìn)一步探索圓的秘密，這時(shí)，有學(xué)生提出圓內(nèi)的半徑都相等，教者沒(méi)有直接給予肯定，而是做了這樣的處理.

師：你們都同意他的發(fā)現(xiàn)嗎？拿起你們桌上的工具，想個(gè)辦法驗(yàn)證一下這個(gè)新的發(fā)現(xiàn).于是，學(xué)生分組操作、驗(yàn)證、匯報(bào).

生1：我們組是用量的方法驗(yàn)證的，我們?cè)趫A上畫(huà)了5條半徑，然后用尺一條條量過(guò)去，發(fā)現(xiàn)它們都相等.

生2：我們是用折的方法驗(yàn)證的.我們先將圓對(duì)折，再對(duì)折.這樣就發(fā)現(xiàn)有兩條半徑完全重合.如果再對(duì)折，還會(huì)有更多條半徑重合呢.

生3：我們也是用折的方法來(lái)驗(yàn)證的.我們先在圓上畫(huà)了一條直徑，然后通過(guò)圓心將這條直徑對(duì)折，發(fā)現(xiàn)兩條半徑完全重合，我們又畫(huà)了幾條直徑試了試，結(jié)果都一樣，所以我們還知道了一條直徑相當(dāng)于兩條半徑.

生4：我們是用比較線的長(zhǎng)短的方法來(lái)驗(yàn)證的.我們把一條線剪得跟半徑一樣長(zhǎng)，然后用它去和其他的半徑比較，發(fā)現(xiàn)都相等.

師：你們都認(rèn)為所有的半徑都相等嗎？

生：（異口同聲地）是！

這時(shí)教師有意拿出大小不等的兩個(gè)圓，學(xué)生忽然醒悟，教室里一下子舉起了許多只手……

四、與多媒體對(duì)話，讓教學(xué)效果事半功倍

多媒體作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)逐步走進(jìn)了課堂教學(xué)，同時(shí)它也為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)增添了不少的趣味.經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，多媒體的恰當(dāng)使用能夠使數(shù)學(xué)課堂達(dá)到事半功倍的效果.因此，多媒體的使用不是簡(jiǎn)單的疊加，不是隨意的投入，而是有效地和教學(xué)融合在一起，使它充分地發(fā)揮其作用，為教師和學(xué)生服務(wù).

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“對(duì)話教學(xué)”起著至關(guān)重要的作用，它是教師與學(xué)生情感的橋梁，是整個(gè)課堂教學(xué)的調(diào)味劑.通過(guò)“對(duì)話教學(xué)”，教師可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，同時(shí)還可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情，提高整個(gè)課堂教學(xué)的效率，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

[廣州市天河區(qū)珠村小學(xué) （341400）

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