新課改實施后物理教學的思考

徐修曉

摘要：新課標提倡自主學習、合作學習、探究式學習，強調教師只是學習的組織者和引導者，因此，教學過程和方法就是課改的核心.而教學的實施過程尤為重要，在教學中不但要讓學生學到知識，更要得到創新能力的提高.實驗教學有利于調動學生的主觀能動性，是發展學生智能的重要途徑；實驗教學是幫助學生樹立正確觀點，養成科學態度和科學作風的有效措施.

關鍵詞：提出問題；實驗；興趣

一、備課過程中要善于創設問題情境

新課程的教學三維目標是知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀.新課程提倡自主學習、合作學習、探究式學習，強調學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者. 教師應思考在教學設計中學生參與教學的程度有多少，是不是可以從提出的問題中發現什么，從提出的問題中探究、給學生的空間有多大？思維度有多高？興趣有多少？比如，備“萬有引力的成就”這節內容時，知識點有三個，兩個測天體質量的公式以及海王星的發現過程.如何把知識轉變成學生從中發現，從中探究的過程呢？如何能讓學生體會到萬有引力定律的威力呢？我們可以設計下面的教學方案：

（1）萬有引力常量測定的意義是什么？

（2）在赤道上質量是1 kg的物體所受到的萬有引力多大？由于地球自轉而需要的向心力多大？向心力、萬有引力、重力之間有什么關系？

（3）閱讀課本內容“科學真迷人”，思考為什么忽略自轉的影響，萬有引力才等于重力？

（4）在忽略地球自轉的條件下，萬有引力等于重力，據此，可得出哪些有用的結論？g、R、G各指哪些物理量？

（5）卡文迪許為什么說“是第一個測出地球質量的人呢”？他真的像測生活中物品的質量一樣去測地球的質量嗎？

學生在層層遞進、邏輯嚴密的問題中，經歷思考、討論、計算、對比、分析、交流的過程，領悟了其中的思想方法提升了能力，并進而感悟到了萬有引力定律的偉大，從而培養了學生對科學的熱愛.

二、在教學中，通過把握過程而獲得物理知識

物理概念的形成和規律的建立，離不開實驗事實的探討和驗證.物理實驗能夠創造出確實的，排除干擾的物理環境，學生在這種實驗環境下，在教師的啟發下，通過觀察，思考獲取最典型的物理環境，通過最簡捷的思維活動建立概念，總結規律，并把理論運用于實驗，這對中學生來說，可對物理基礎知識獲得比較深入，牢固的掌握和初步的運用. 如，“楞次定律”歷來是高中物理教材中的重點和難點，為突破這一教學難點，在課堂上讓學生用一套儀器，把教師單一演示實驗變成每個學生的探索性實驗，采用邊教邊演示實驗的方法，通過教師引導，啟發，由學生自己總結出“楞次定律”.這樣不但使學生加深了楞次定律的理解，也有效地提高了教學效果. 又如，有這樣一道題；某人站在臺秤上，當其迅速蹲下時，臺秤的讀數為：（A）先變小，后變大最后等于它的重量；（B）先變小，后變大，最后等于它的重量；（C）變大，后等于它的重量；（D）變小 ，最后等于它的重量；這道題選對的很少，原因在哪里？一是沒有體驗，二是對下蹲為什么產生加速度不理解.針對這個問題，可將一臺秤搬到教室，讓一學生做實驗，請學生觀察臺秤示數的變化，從而得其正確答案為（B），怎樣解釋呢？有學生列出方程[WTBX]mg-N=ma ，求出 N=m（g-a），但對方程的物理意義不理解，為此可讓學生拿5千克的鉛球不動，觀察臺秤的示數，然后讓學生的身體不動，用雙手將鉛球從人的上部迅速移到下部，在這一過程中，觀察其示數也是先變小，后變大，最后等于人和鉛球的總重量.學生從這個實驗得到啟發：人體雖然未動，但人和球組成的系統的重心在做向下運動，從而理解到mg-N=ma式中的a指超重或失重物體重心的加速度.同理人迅速蹲下是人的重力和支持力的合力產生的加速度（先向下后向上）.

用實驗解答疑難問題，不僅直觀，學生也易接受，而且有利于培養學生分析問題解決問題的能力.

三、培養情感目標，形成探究的個性品格

情感是指學習的興趣、學習的動機，更是指內心的體驗與心靈世界的豐富.態度是指學習的態度、責任、更指樂觀的生活態度、求實的科學態度，培養探究未知世界的積極態度是探究式學習的又一個特點.如，第六章萬有引力的教學中情感的教育貫穿始終并且不是我們牽強貼上去的，如，學生在了解到第谷為描述行星的運動積累了近萬個觀測數據的時候會像所有的人一樣感到頭疼，開普勒把這么繁雜的數據變成了簡單的三句話，這使人眼前一亮，豁然開朗，這時學生的體驗是高興、佩服、和激動.這就是一種審美體驗，同時，也感受到了科學的艱辛與不易.情感、態度、價值觀的教育繼續滲透，指揮行星運動的力是萬有引力，是牛頓揭露了這個“天機”，發現了萬有引力定律，這個定律比開普勒定律更深刻、更普遍、更簡練.學到這里，學生體驗的是更高興、更佩服、更激動，直至測出萬有引力常量G，進而得到可檢驗的結論——對海王星的預言及天體質量的測量，學生內心被科學規律的威力深深震撼，宇宙航行這一節的教學中，觀看“神七問天”、“長娥一號”視頻后，學生被人類征服宇宙的勇氣所感動，更激發出對科學的熱愛與追求，這種愉悅的心理過程與欣賞一件藝術品的過程是一樣的，這是一種審美體驗，多次經歷這樣的體驗，學生會產生對科學的親近、熱愛以至著迷.

[江蘇省贛榆高級中學 （222100）]