初中化學教學中實施探究性學習的策略

于靜泓

摘 要： 探究學習是新課程的需要，在初中化學課堂教學中實施探究性學習，能推動學生思維發展，智力開發，培養學生形成科學的態度。教師要更新觀念，在平時的教學中選擇適當的探究式學習內容，根據學生的思維特點轉變角色，逐步培養學生的探究學習能力，在探究性學習過程中拓展學生學習的時間和空間。

關鍵詞： 初中化學教學 探究性學習 教學策略

初中化學是一門與生活聯系密切的學科，與學生的生活結合較緊密，因此在初中化學課中實施探究性學習有十分廣闊的前景和良好的基礎。在初中化學課堂教學中實施探究性學習，順應了新課程的要求，有利于發掘學生思維潛力，發展思維，開發智力，使學生形成對待事物的科學態度。下面我談一談在初中化學課堂教學中實施探究性學習的體會，和大家共勉，如有不妥之處，敬請各位同行批評指正。在初中化學課堂教學中實施探究性學習，要求教師掌握新的教學理念，這就對教師提出新的更高的要求，追求教學的一種新“境界”。

初中化學課程與生活密切關聯，也和學生自己的經驗和生活經驗密切相關，所以在初中化學教學中實施探究性學習有著非常廣闊的發展前景和實際的操作意義。在初中化學教學中實施探究性學習，可以適應新課程的需要，挖掘學生的潛在思維能力，促進智力的發展，使學生形成科學的態度。在初中化學課堂上實施研究性學習，要求教師適應新的教學理念，并把它變成自己的教學風格。

首先，教師必須更新自己的觀念，新課程理念把學生自己探究汲取知識作為主要的學習形式。教師的主要任務是創設恰當的教學情境，激發學生探索發現問題的欲望。這就要求教師不再只是講授知識，更重要的是教給學生學習的方法和本領。授人以魚，僅僅能滿足一次之需，授人以漁，卻是終身受用的技能，教師要培養學生的終身學習能力。

其次，在教學中，教師要走下講臺與學生平等對話，不是高高在上，而是真正成為學生發展的促進者、創造者、引導者。作為學生發展的促進者，教師首先應該站在教育的制高點，提倡民主和諧教學，營造平等寬松、自由活潑、生動自然的綠色生態課堂氛圍。在教學中，教師在對話與互動、知識共享中與學生一起成長，真正實現“教學相長”。教師不再是知識的傳授者，而是知識的引領者，是學生學習的同伴。教師的教學過程，就是教師成長、進步、提高的歷程。作為引導者，教師應該思考如何教學生獨立思考問題，把學生引入積極思考、探索的狀態。

最后，選擇適合學生能力水平的探究學習內容，引導學生獨立思考問題，把學生引入積極思考、探索的狀態，逐步培養探究性學習的習慣。把學習與生活聯系在一起，鞏固探究性學習的成果，拓展探究性學習的空間。

在平時的教學中，教師應正確認識初中學生的特點，制訂探究式學習計劃。雖然學生好奇心重，也能提出這樣那樣的問題，但這只是探究意識的萌芽。例如：當涉及生存環境的污染時，可以提出：“沒有大型廠礦農村，你們知道是什么原因造成的空氣和水污染嚴重的嗎？”學生不能深入透徹地分析造成污染的原因，只能提出一些防污的方法。

在平時的教學中，教師要合理確定探究性學習的內容，開發是基于調查基礎上的探究性學習策略。在化學教學中實施探究式學習，對學生的要求不能太高，要注重學生探索和體驗的過程。因此，探究性學習不同于科學家的科學研究活動，科學研究的價值是科學家的研究結果，而我們的探究性學習主要在于研究過程。

在實施探究性學習的過程中，應該基于學生的智力和個人經歷不同分層次和梯度，思考如何引導學生獨立思考，著重適應大多數學生研究性學習內容的選擇和設計。例如：在炭的吸附研究中，引導學生探索：“木炭脫色、除臭，可以吸附雜質，你能用木炭做過濾器，制作一個簡單的木炭凈水器嗎？讓學生動手實驗、設計。學生在學習過程中，教師應點撥學生發現知識，指導學生選擇研究課題，制訂研究計劃，研究活動結果，培養學生良好的學習習慣。

在常態的教學中，注重知識的拓展延伸，擴展學生的學習廣度，為學生積累知識儲備，培養學生形成自主學習的思維方式，提高學生的自主學習能力。讓學生具備探究學習的本領，形成探究的思維模式，想法引領學生學以致用，把生活和書本結合。因為生活有多廣闊，知識就有多豐富。如：讓學生解釋生活中的化學現象、酸雨的形成過程等。

總之，探究性學習可以培養學生的主動探究能力、實踐能力、創新精神和能力，可以培養學生收集并處理信息的能力，整合知識解決實際問題的能力，可以培養學生的科學態度和團隊精神，增強學生對社會的責任感和使命感，使學生體驗到研究的艱辛和快樂，研究學習的過程比結果更有意義。endprint