對中學古詩詞教學的思考

趙俊杰

摘 要： 在古詩詞教學中，教師既要繼承前人好的教學方法，又要運用靈活、實用、切實可行的教學方法，結合具體的教學內容，使語文古詩詞教學充滿生機，讓學生真正喜歡古詩詞，切實提高學生對古詩詞的欣賞品位和審美情趣，把學生培養成博古通今、有較高文化品位和審美情趣的一代新人。

關鍵詞： 中學古詩詞教學 情景交融 教學方法 情感 關鍵詞句

中華文化源遠流長，古詩詞是其中一顆閃耀的明珠。隨著新課改的推行，新教材的編撰，古詩詞在語文課程中的地位越來越重要。古詩詞是新課標教材中的一個重要內容，教材選編的古詩詞具有很高的美學價值和強大的藝術魅力。古詩詞在中國歷史文化中占有重要地位，從《詩經》到《楚辭》、《離騷》，再到漢賦、唐詩、宋詞……中國古代文化可謂異彩紛呈，絢麗多姿。“詩禮傳家”亦是我國歷史上所謂書香門第的絕對信條，“詩”在“禮”之前，其重要性不言而喻。中國古代典籍中有這樣的闡述：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲”；“詩，可以興、可以觀、可以群、可以怨。邇之事父，遠之事君”。可見古詩詞在中國文化歷史中可謂源遠流長，理應備受重視。

一、注意情景交融，體味言外之意和意境之美

在指導學生學習古詩詞時，要注意其融情入景、情景交融、物我一體的特點，感受古詩詞的意境美。首先，抓關鍵詞句，主要指詩歌中富有表現力的妙詞佳句。這些詞句最能引發讀者的情思，余味無窮，在全篇中起到畫龍點睛的作用。反復品讀關鍵詞句，學生就會產生與詩人、詩作相關的深切感受，感情誦讀就會水到渠成。其次，抓思維方式。在古詩詞的形象世界里，語言環境是一個由形象體系互相滲透情感的立體式多維空間。教師應點撥學生多角度、多方向地伸展思維觸角，讓學生順利地把握古詩的言外之意、弦外之音，理解那些看似平淡，實則意味深遠的普通詞句，感受詩人的心境，從整體上肯定、強化詩的意境。

二、古代詩歌教學的基本方法

選入中學語文課本的古詩一般都比較淺顯。當然也有語言障礙的問題，但只要引導學生參照注解，必要時講講背景作為輔助，就不難疏通內容大意，領會思想感情。不要求理解得很透徹，不宜鋪排講解，一首小詩分析一兩節課，會占去大量教學時間。詩的意境可以不涉及，因為很難說清楚，學生也難以理解。詩的風格也難講難懂，如陶淵明的樸厚、李白的飄逸、杜甫的沉郁，三言兩語講不清楚，也不易理解，深入品味可以留待將來。煉字用詞應有選擇地講一講，因為有利于學習語言、積累語言。古詩詞在這方面很講究，例子很多，如“春風又綠江南岸”、“紅杏枝頭春意鬧”、“僧敲月下門”、“微風燕子斜”、“窗含西嶺千秋雪”、“云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前”、“春江水暖鴨先知”、“云破月來花弄影”等，其中加點的字都是很值得揣摩的，但主要是集中精力朗讀、背誦。朗讀要處理好句中停頓，做到清晰流利，感情恰如其分，抑揚頓挫不作為硬性要求。朗讀流利后就可背誦，最好課上完成；理解便于背誦，暫時不很理解也可以背誦。至于體裁、格律知識，很有用，應講一講，且要講得通俗易懂。孔子所謂“詩，可以興；可以觀；可以群；可以怨”（《論語陽貨》），正好為詩歌教學提出了可參照的方法。

隨著高新技術的迅猛發展，計算機走進課堂輔助教學，為深化教學改革，培養學生能力，張揚學生個性，提高學生素質，提供了嶄新的天地。它對于課堂教學結構、教學方法的組合，有不可替代的作用。在語文教學中，尤其是在古詩教學中，我利用多媒體技術不僅極大地加強了師生的信息交流，有效地促進了學生認識素質的提高，增強了教學的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示了古詩的藝術魅力，而且在學習內容和方式上、在學習時間和空間上，發揮了學生的自主能動性，激發了學生的學習興趣，促進了學生深刻地領悟古詩的意境，提高了學生自主學習能力，滿足了學生個性發展的需要。

三、情感，詩歌的靈魂

詩歌本身既有形象性，又有情感性。其實，形象思維的特征之一就是情感性，所謂“觸景生情”就是這個意思。對學生進行情感教育僅靠朗誦是不夠的，還必須運用一定的形象思維手段，使學生的情感由“粗糙”變得細膩，使煩躁的情緒得到控制，進一步培養學生的民族自尊心和自豪感，喚起他們對生活的熱情和對祖國的愛，從而使學生在傳統文化的熏陶下自覺地受到思想教育和傳統道德教育。在詩歌教學中，堅持正面教育和反面教育相結合的原則，對歷史上進步、正義、體現民族光輝思想的詩歌要大力宣揚，而對雖然形式很完美、藝術品位較高，但思想內容已不適用于今天的東西則要有所批判。要培養學生辨別是非的能力，決不能把詩歌作品當做政治讀物要求。我在教學郁達夫《故都的秋》一文時，板書“碧云天、黃葉地、西風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉？總是離人淚”（王實甫《西廂記長亭送別》），啟發學生理解郁達夫眼中的秋味：清、靜、悲涼。學生被二者特有的感情所感染，但當問到有誰曾經見月傷心、遇秋而悲時，都笑了。因為感情往往是一定時代、階級的反映，雖然有的感情為人類共有，但畢竟時代不同了，生活在今天的學生怎么也不會學宋玉悲秋、黛玉葬花。所謂離別傷情，不是古人更多情，而恰恰是古代社會動蕩、經濟落后、交通不便的反映。

四、抓住關鍵詞句，品味表達技巧和語言魅力

表達技巧既包括比興、鋪陳、象征等各種表現手法，又包括借景抒情、托物言志、虛實相生、動靜結合等表達方式，還包括比喻、擬人、對比、夸張等修辭手法。教學時可抓住關鍵詞句，精讀精講。如王之渙《涼州詞》中“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的“怨”字，用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。杜甫《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的“濺”、“驚”二字，不僅用字新鮮，而且增添了詩人感時恨別的內心痛苦。endprint