淺析語文教師人格魅力的必備素質

薛躍仙

摘 要： 人格魅力在教師具備的諸多素質中居“核心”位置，是其素質結構的“靈魂”，是教師完成育人工作的基礎。教師良好的人格魅力有助于教師樹立威信，融洽師生關系，有助于學生成才，有助于不斷提高教學藝術。本文探討了語文教師人格魅力在教育教學中的外顯及功能，教師應自覺提高人格修養，用自己的人格魅力引領、培養學生的高尚人格。

關鍵詞： 語文教師 人格魅力 必備素質

古人說：“腹有詩書氣自華。”老師的知識愈精湛，視野愈寬廣，科學素養愈全面，教學效果愈好。因為語文知識本身包含以文史哲學為主的各種知識。語文教師要多讀書，讀好書，書讀得越多，讀得越雜，文化背景就越廣闊，文化底蘊就越深厚，這樣才能更好地為學生橫向涉獵、縱向求索提供知識保證。一個有人格魅力的語文教師應該具有哪些素質呢？筆者就這一問題提出以下觀點。

一、扎實豐富的文化積淀

蘇霍姆林斯基曾說：“學生眼中的教師應該是一位聰明、博學、善于思考，熱愛知識的人。”語文是最具綜合性的學科，它的知識內容涵蓋極大，可謂“上下五千年，縱橫九萬里”。文本常常為古今中外的名篇佳作，其思想內容芬芳馥郁，沁人心脾，語言形式瑰麗多彩，悅人耳目。詞匯的豐富，句式的變化，篇章的嚴謹，體裁的多樣，構思的精彩，形象的典型，意境的美妙，哲理的深刻，都給予人藝術的享受。教師肩負“傳道”“授業”“解惑”的任務，前提必須是具有扎實的基本功。語文教師應該具備專業的文學理論知識、文學方面的常識和修養、文字語言的運用、文學體裁的書寫及深厚的文筆功力。隨著時代發展、教育體制的改革，學生對知識的渴望越來越強烈。他們思想活躍、見識廣泛、所要求的知識是多方面的，他們已不再滿足于教師在課堂上所傳授的知識，教師要不斷完善自身的知識結構，提高自身的文學修養。筆者認為，勤讀書常思考，語文教師才會有底氣、有靈氣、有大氣，才會站在人文制高點上不斷審視自己的教學行為。

二、仁愛豁達的人文關懷

孟子曰：“愛人者，人恒愛之。敬人者，人恒敬之。”一個教師只有深愛學生，才能贏得學生的尊敬，才能使學生親近你，“親其師，信其道”，達到教書育人的目的。語文教學中最重要的因素是人培養的目標，也是人以人為本，以學生為本，體現了語文教學中的人文關懷。從教育心理學的角度出發，情感在學習過程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑。只有以良好的感情、崇高的道德關愛學生，才會激發學生積極向上的力量，受到學生的尊敬與愛戴。只有以發自內心的真情實感打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產生共鳴。

語文教師既要正視乃至珍視學生富有生命價值的學習活力，懷著對生命的敬畏，對學生的成長充滿期待，懷著對錯誤的寬容，對學生的進步充滿欣賞，以極強的責任感幫助學生構建完美人生；又要在教學活動中考慮學生個體發展的需要，兼顧具體的教學情景，設計各種活動，給予學生自主支配的時間和空間，讓學生的智慧潛能和好奇心最大限度地處于激活狀態。近代教育家夏丏尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”教師對學生的關愛是一種高層次的圣潔的愛，是一種大氣的人文之愛。它含有友情，又超出友情，是開啟學生心扉的鑰匙，是激勵學生奮進的催化劑。教師是神圣的職業，它的神圣體現在教師對學生嚴慈相濟的無私的人文關懷。

三、健康高雅的審美情趣

美是人的本質力量的感性顯現健康高雅的美，會激勵人、愉悅人。語文教師要引導學生發現身邊存在的美，如美的情感、美的節操、美的事物、美的心靈，并注意體驗美的熏陶，接愛美的感染。

教師的審美和對美的追求對學生會產生深遠的影響。教師對學生所展示的美會在學生的視覺、聽覺等方面產生獨特的功能，對學生會產生神奇的吸引力和感染力。如今老成穩重、穿著古板、過于莊重的服裝在學生面前不茍言笑，用呆板、嚴肅、缺乏青春活力的表情和毫無起伏變化的語調上課的教師已得不到學生的肯定和認同。而穿著端莊、得體、高雅、美觀、大方的教師，更容易得到學生的認可和敬仰。人們通常認為教師應該以質樸的外表形象灌輸學生勤儉樸素的觀念，只有這樣才能更好地言傳身教。然而，隨著社會的發展，對現代教師而言，儀態美已成為教師形象的重要組成部分。幾年前，上海某小學出臺了一項新規定：教師上講臺前必須化淡妝。此舉一出，引來一片叫好聲。一位教師感慨地說：“化淡妝讓我在學生面前更加自信了。”的確，適當的修飾，會讓人容光煥發，給學生帶來感官上的愉悅。因為這種美給學生帶來了一種視覺的享受，好似一股清新的春風侵入學生的心脾，老師自己也成了美的使者。總之，教師的儀態不僅對教學活動有積極作用，而且表現出本人高雅的情趣和瀟灑的風度。它是塑造完美教育者形象的重要方面。

此外，優美的課堂教學語言也是必不可少的，不僅給予學生享受，而且在潛移默化中激發學生學習語文的熱情，啟迪學生的智慧。語言是思維的外殼，人類社會的一切活動都靠語言組織和協調。語言簡明得體，中心突出，切中要害。語文教師有時更像詩人，課堂語言就像優美的散文詩。教師要講授作者的感情、意境的美，充分挖掘文本中的文化內涵和深刻的哲理，用精妙的語言引導學生進入優美的意境，解讀并走近一個個偉大的靈魂，從而實現文化、精神的傳遞。在一次次情感體驗中，學生的靈魂得以升華，這樣語文教學才真正落到實處。

四、機智靈巧的課堂應變

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”教育機智是指教師取得優良教學效果的機敏性和應變力。教師在教學過程中，隨時都可能遇到事前難以預料的偶發事件。如課堂上有時學生會突然提出與教學內容無關的問題，或對教師的要求拒不執行，要求教師迅速做出反應，機智地加以引導，巧妙地“化險為夷”。教師要把自己的真誠與大度轉化為一種靈魂的感化力滲入學生心田。

有位老師在觀摩課上講授朱自清的散文《春》，當他問道：“文章為我們描繪了哪幾幅春天的圖畫，這些畫美不美，美在何處呢？”有位學生回答：“美個屁。”引起哄笑。這位老師在驚異之余很快鎮靜下來，面帶微笑地說：“畫是一門藝術，它體現了藝術的美，更何況這是描寫春意盎然的春天的圖畫呢。屁這個字不美，這位同學所以說這個字，是因為他不會欣賞畫，不能從中發現美。下面讓他和我們一起來欣賞這幾幅畫美的所在吧。”經過老師因勢利導，不但沒有影響教學秩序和效果，而且贏得了在場老師和同學們的贊許，這正是教育機智的勝利。

教育機智體現了教師處理問題時高度的責任心、理智感、良知和智慧。學生正是從這種機智中，感受到教師從善如流、機敏善辯的應變之美。

“親其師，信其道”，高尚的人格魅力不僅是語文教師自身的需要，更是做好教師的基礎。教師良好的人格魅力有助于教師樹立威信，融洽師生關系，有助于學生成才，更有助于不斷提高教學藝術。endprint