語文課堂因提問而精彩

樊愛軍

摘 要： 課堂提問是當前高中語文老師提高課堂教學質量的主要教學方法之一，貫穿教學活動的每個環節，促進教學環節的銜接及課堂難點與重點的落實與突破，往往學生思維能力的培養和語文素質的發展在課堂提問中開展和形成。因此，語文課堂提問的有效性往往是語文老師最關注的，也是從中獲得教學反饋最多的手段。高中語文老師通過自身實踐經驗清醒地認識到課堂提問的有效性，是語文課堂教學質量反饋的重要指標。教師應不斷探究適合自己課堂提問的有效方法，提高課堂教學質量。

關鍵詞： 語文課堂 提問有效性 提問方法 原則

1.引言

課堂提問是任課老師獲取教學反饋信息最直接也是最主要的途徑，因此，課堂提問的有效性便成為高中語文老師追求的教學目標。另外，通過提問能夠提高學生的反思能力，促進學生思維能力的發展。語文能力是重要的交際工具，更是人類文化的重要組成部分。由于語文學科具有自身特點，因此，教學提問方法和目標需要具體問題具體分析。語文提問必須立足課堂教學特點和新課標教學要求，培養學生的語文運用能力、探究能力和審美能力，從而提高語文素質。

2.趣味提問

古語云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”興趣教學的起源最早可以追溯到春秋戰國時代。由于其輕松愉悅的課堂氣氛可以讓學生產生濃厚的學習興趣，從而產生求學欲望，激發學生潛在的求知意識。對比傳統照本宣科的教學模式，由于高中生已經具備一定的認知能力，這種方式學生往往覺得枯燥無味，產生厭學情緒，導致錯過重要的知識點。因此，進行課堂提問時，任課老師要選擇創新的、富有趣味的問題，活躍學生思維，提高學生學習積極性。由于提問是課堂的擴展環節，容易出現脫離課堂等狀況，因此提問時要注意掌控課堂節奏，做到以下幾點：

2.1提出符合學生心理的問題

提出符合學生心理，以及學生關注的熱點問題可以充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。因此，針對學生學習過程中遇到的重點、難點，任課老師在進行課堂提問時要注意結合學生的思維規律和知識點掌握能力，巧妙設計課堂提問環節。

2.2問題難度適中

課堂提問是一門技術活，課堂時間有限，語文老師進行問題設計時要注意選取典型進行提問，在問題的設計上要具備一定的坡度、深度和廣度，以迎合學生的認知能力發展水平，容易導入，具有一定的挑戰性。讓學生在不斷思考中獲取智能，增強知識點的駕馭能力。

3.發散提問

創造性思維發展的前提是發散性思維，語文老師在課堂中提出發散性問題可以有效引導學生縱橫聯想所學知識，從不同角度、思維方式理解和解決問題，促進學生創造性思維的發展。但是發散性思維也有一定的弊端，在答題討論過程中如果語文老師的駕馭不當，就容易導致課堂持續紊亂。因此，要求老師具有一定的教學經驗和駕馭能力，使學生的思路始終圍繞課堂。如講授《鴻門宴》這一課程時，課堂在課堂講授完成后提出問題：“項羽為什么不在席間殺死劉邦？”此時學生自由發揮，根據自己的思維特點說出不同意見，部分現實意識觀較強的同學會說：當時劉邦已經表示臣服于項羽，如若殺了劉邦，則不利于取信聯合抗秦的諸侯國；部分傳統學生認為：項羽是婦人之仁，猶豫不決，這個觀點是最直觀的，因此也是最多學生提出的；部分學生認為項羽有君子之度，虛懷若谷，但是狂妄自大，沒把劉邦放在眼里，沒有當成競爭對手，這是導致項羽最終失敗的根本原因。類似這樣的發散性提問擺脫了傳統單一的答案，學生自由發揮，有助于培養發散思維，提高創新能力，促進創造性思維的發展。在此過程中，學生通過辯證，有效訓練了辯證思維能力。

4.啟發提問

孔子曾講：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”意思是說問題并非多多益善，選題要具備典型，因此，要選取具有啟發性的問題，引導學生深入思考，舉一反三。如講授《林黛玉進賈府》一課時，可以根據課文中人物的對話反思其中人物的價值觀和性格特點。有的學生提出疑問：“為什么賈寶玉和賈母在提問林黛玉‘讀何書的時候，對賈母只說了‘只念了《四書》，而在賈寶玉提問的時候卻說了‘不曾讀，只上了一年，些須認得幾個字？為何前后回答不一致？”作者這樣安排是何意圖？由此引申出相關啟發性回答，例如：賈母是傳統的封建老太太，她的價值觀是女子無才便是德，因此林黛玉為了迎合賈母的喜好，做出這樣的回答。寶玉與黛玉是同齡人，容易溝通，黛玉那樣回答是情理之中，這反映了林黛玉寄人籬下步步為營的謹慎心態。在此類啟發式提問下，學生可以在問題中發現問題，提高問題的思考能力和分析能力。

5.課堂提問應遵循的原則

5.1提問應以促進學生思維發展為基礎

課堂提問至關重要，要提出一些有助于學生思維發展，能夠有效培養學生探究能力的問題。在學生回答問題時，不輕易否定學生的思維方式，避免把自己的意見強加給學生，只要沒有邏輯上的錯誤，就是值得肯定的。

5.2有針對性提問

所提問題要符合學生認知水平的發展，符合學生的年齡特征和學習能力，結合課堂難點和重點。發問時要心中有數，合理利用不同方式、不同角度提出問題，既要表現出知識的內在聯系，又要有一定的針對性。

5.3注意提問技巧

課堂教學效果與教師的提問方式、提問契機、提問語氣、提問質量等有很大關系。

6.結語

有效的課堂提問是重要的教學手段之一，可以幫助語文老師迅速獲得教學反饋，完成教學任務。提問有效性的強弱直接關系整個學科的教學成功與否，因此，具有至關重要的研究價值和實踐意義。總之，教師在語文課堂教學中提的問題要能激發學生的興趣，調動學生積極性，讓學生成為課堂的主體和學習的主人。

參考文獻：

[1]繆柳鮮.初中語文課堂教學的有效性提問[J].考試周刊，2011.24.

[2]潘云慧.有效性提問，使英語課堂更美好[J].考試周刊，2010.27.

[3]陳群.語文課堂的隱形翅膀——有效性提問[J].科教文匯（中旬刊），2010.06.endprint