讓激勵性評價在低年級數學課堂中煥發活力

裴亞燕

《基礎教育課程改革綱要》指出：要“建立促進學生素質全面發展的評價體系。”努力探索具有現實意義的小學數學課堂教學評價體系，是促進課程評價整體改革的重要方面。縱觀目前我國小學數學課堂評價的情況，大致有兩種情況：一是量少，教師和學生不重視課堂教學中評價的作用，忽視了評價的多向互動；二是質低，許多課堂教學評價僅僅局限于簡單的陳述性知識的再現，或對知識的正確與否進行評價，大大降低學生學習的積極性和主動性。我以蘇教版一年級上冊《認識11～20各數》的二次磨課過程為例，剖析激勵性評價在課堂中的突出作用。

一、擺小棒，擇取最優方法

鏡頭回放：

第1次磨課：

師：我要擺12根小棒，現在我擺了1捆，1捆就是10根，只要再擺上幾根？

生：2根。

評價：這樣擺很方便，看得也清楚。

第2次磨課：

師：我們要請出老朋友——小棒來幫幫忙。天天得了12顆星星，你能用小棒來擺一擺，讓大家一眼就看出是12嗎？

生1：我是1根1根擺的。

生2：我是2根2根擺的。

生3：我是5根5根擺的，最后還擺2根。

生4：我是左邊擺10根，右邊擺2根。

……

師：哪種擺法讓你們一眼看出有12根？

生：第4種。

師：為什么呢？

生1：因為左邊是10，右邊是2，合起來就是12根。

評價：第1種擺法是最常見的，大多數小朋友都是這么擺的。第二種擺法是2個2個數的，比第一種稍微方便一些。第三種是5個5個擺的，數得更快了，這些小朋友更厲害了。最后一種讓我們大家一眼就看出是12根，所以“小小智慧家”這個稱號他們可是當之無愧啊！讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。

反思：第一種教法束縛了學生的思維，學生只能一味地順從老師的思路，以1捆加2根表示12。教師沒有遵從學生的學習思路及規律，而通過演示暗示學生最優方法已經出現，在以后擺小棒的過程中只需按照這種方法即可。第二種教法讓每一位學生都積極思考了擺法，每一種擺法都是可行的。教者采用了分層評價的方法，對每一種擺法都給予不同程度的評價，不僅讓學生明白可以有多元的擺法，更進一步明白每種擺法的優劣。分層評價激發了學生強烈的學習動機。

二、“估算”，“估”和“算”相依存

鏡頭回放：

第1次磨課：

師：現在我們要來個“眼力大測驗”。明明媽媽給他10顆草莓，（出示10顆草莓圖）明明嫌少，于是媽媽又給一些（出示圖），請你估計一下大概有多少個？

生1：14個。

生2：14個。

師：要想知道多少個，數數就行了。（帶領學生一起數）為了看得更清楚，我們數出10個圈一圈，旁邊還剩4個。一共是14個。猜對的舉手。

師：你能說說為什么猜14嗎？

生1：我是數出來的。

生2：我也是數出來的。

評價：說得真有道理，猜出13個或者15個的？你們也已經猜的非常接近了。

第2次磨課：

師：現在我們要來個“眼力大測驗”。明明媽媽給他10顆草莓，（出示10顆草莓圖）明明嫌少，于是媽媽又給一些（出示圖，并快速用將圖隱藏），請你估計一下大概有多少個？

生1：15個。

生2：14個。

生3：17個。

師：要想知道多少個，數數就行了。（帶領學生一起數）為了看的更清楚，我們數出10個圈一圈，旁邊還剩4個。一共是14個。估對的舉手。（部分學生舉手）

師：有沒有估13個或者15個的？（部分學生舉手）

評價：雖然相差了一兩個，不過你們已經知道估法了。多練習幾次，你們也能像剛才那些小朋友一樣估得又快又準。

反思：第一次磨課時，教者感覺教學思路完全被打亂。原本的意圖是讓學生根據已有的10個草莓估算增加后的草莓數量，可學生混淆了估算和數數的區別，違背了本環節教學設計的本意，導致最后的教師評價不置可否。第二次磨課時，教者調整圖片出示順序，讓學生切實體驗估與數的不同，實現預定目標，同時以激勵的評價方式表揚估準的小朋友，在此評價語中既有肯定又有激勵，二者兼顧。

三、生活中尋找“數字”的蹤跡

鏡頭回放：

第1次磨課：

師：數字寶寶就愛和我們做游戲，在生活中也能常常見到它們。比如說：我家門口有一個14路的公交車站牌。你們想想，你還在哪里見過11到20以內的數呢？

生：我們東青有15路公交車。

師：是的。還有嗎？（學生沉默）

評價：比如：我們一組有12個小朋友，一本書18元……只要小朋友們認真去想，相信你們可以說出更多。

第2次磨課：

師：數字寶寶就愛和我們做游戲，在生活中也能常常見到它們。比如說：我家門口有一個14路的公交車站牌。你們想想，你還在哪里見過11到20以內的數呢？

生：我們東青有15路公交車。

評價：看來你是細心觀察的孩子。那我們的教室里有這些數字嗎？

生1：我的直尺上有12。

生2：我書里有頁碼11，12……

生3：我的文具盒里有10支鉛筆。

……

評價：是呀，只要我們細心觀察就能發現數字寶寶就在我們身邊。

反思：第一次教學時，當學生沉默時，教師就急于為他們“解圍”，扼殺了學生的想法。如果在學生的思維無法發散時，老師就給他們鋪設“臺階”，給其一個更上一步的機會，并借這個“機會”給予他所贊賞和肯定，那么他們就會有信心在數學的道路上前行更遠。因此，第二次磨課時，教師注意肯定性評價語言的使用與思維角度引導結合，發展學生的思維，從生活引至身邊，從而發現生活中的數字寶寶，為學生創造了輕松愉快的求上進的環境。

評價是教師對學生思維過程、知識體系、語言方式、答題技巧等綜合方面的高度概括，對學生的渴望被認同心理的保護起著巨大的作用。每個孩子都存在差異，要讓學生全面發展，發揚學生的個性課堂是孩子表現自己、張揚自己的最好場所。教師要把握時機，把握評價的尺度對學生進行評價，相信學生會在教師的激勵中成長與進步。endprint