探索閱讀教學的有效途徑

劉藝藝

中國教育學會副會長朱永新說：“一個民族的精神境界取決于閱讀水平，一個人的精神發育史就是他的閱讀史。”在商品經濟、物欲追求的沖擊下，人們曾一度遺忘了“閱讀”，如今，民族意識再次呼喚閱讀。沒有閱讀不可能有個體的成長，不可能有個體精神的完整發育。閱讀如此重要，閱讀貫穿于一個人的成長過程，從一個人小時候看的繪本、童話書、故事書開始，人們就在進行閱讀活動。進入學校后，開始進行系統化的閱讀學習，學校的閱讀教學自然就格外重要。初中階段，學生個體意識逐漸覺醒，對閱讀范圍等各方面都將產生重大影響。由此，閱讀教學成為初中語文教學中一個極其重要的部分。

閱讀教學，狹義地說，就是語文教科書的閱讀教學，在老師的組織、引導下，學生通過主動學習，建立起與課文的鏈接。這個鏈接需要學生有技巧、有思考、有感悟，更需要老師有“技巧”、有方法、有思考。需要老師帶領學生在有限的時間內走進、領悟、挖掘文本，并進行延伸與拓展，避免無效的泛泛而談。如何提高閱讀教學有效性呢？在此，我談談在閱讀教學中的幾點心得。

一、抓住關鍵，高效切入

初中閱讀教學，尤其在起始階段，仍以讀懂為主要要求。只是讀懂，并不只是看懂文意，應有所側重和把握，引導學生有效、高效地學習。

1.抓住關鍵詞作切入點

比如教學林嗣環的《口技》時，只要抓住一個“善”字切入，引導學生思考表演者“善什么”，課文如何表現其“善”，激發學生閱讀思考。發現課文開篇一句“有善口技者”后，口技者就遁跡了，這是怎么回事？學生好奇心有了，學習主動性就被調動了。那么，課文的中心，側面烘托的寫法等重點、難點就能迎刃而解。

又如《濟南的冬天》，只要緊緊抓住“溫晴”這一特點閱讀文本，發揮學生的想象力和創造力，一幅幅濟南特有的冬景圖很快就能被描繪出來。

2.抓住關鍵句作切入點

教學鄭振鐸先生的《海燕》時抓住關鍵句“啊，鄉愁，如輕煙似的鄉愁”，引導學生結合寫作背景理解作者由眼前看到的海燕，想到故鄉春天的小燕子，引發鄉愁，教學難點很快得到突破。季羨林先生《永久的悔》一文中“我這永久的悔就是：不該離開故鄉，離開母親。”開宗明義。

教學《白楊禮贊》時依據關鍵句“白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹”這一句設計問題：白楊樹為什么是不平凡的，白楊樹的不平凡表現在哪些方面？引導學生披文入情，順利而高效地實現三維教學目標。

教學《蘇州園林》時可以從第二段的一個“務必”、四個“講究”入手，幫助和引導學生發現、理解蘇州園林的設計怎樣圍繞“一個務必，四個講究”布局，并順勢引導學生概括說明對象的特征，了解作者如何說明介紹事物，讓學生了解說明文的特點。

3.抓住關鍵段作切入點

執教《魯提轄拳打鎮關西》時我做了一個嘗試，一開始就直奔小說的高潮——“拳打鎮關西”這一關鍵段，一下子就激發了學生的閱讀興趣。我順勢發問：“魯提轄為什么要拳打鎮關西？”一石激起千層浪，學生圍繞這個問題主動尋找答案，踴躍回答，互相補充，概括了文章的情節內容，梳理了結構脈絡，輕松完成了這節課的教學內容，甚至深入探討了魯達的性格特點，表達了對懲治惡霸的痛快之感，教學創新點自然生成。

雖然切入課文的方法不能一概而論，但有一點可以肯定，只要閱讀教學能“因地制宜”，選好恰當的切入點，找到“突破口”設置恰當的問題，環環相扣，由易到難，那么，課堂一定會生動活潑，精彩而高效。

二、精品段落，高效學習

如何切入課文很重要，精品段落的品讀教學同樣是閱讀教學的重頭戲。把握好精品段落的教學無疑是提高閱讀教學有效性的重要一步。

仍以《蘇州園林》為例，利用第四段“蘇州園林里都有假山和池沼……又是入畫的一景。”進行精品段落教學，內涵豐富。

1.從結構上看，這是一個“總分式”的段落形態。

2.從閱讀能力訓練上看，既可以訓練學生的速讀能力，因為其邏輯非常嚴密，又可以訓練學生的精讀能力。精讀，就是品味語言表達的準確性。如：“是一項藝術而不僅是技術”中“不僅”的講究；“大多引用活水”中“大多”一詞體現說明文語言的準確性。

3.從考試測評的角度看，我們也可以集中有關這一段的題目探究語段訓練的重要意義。

可以說，精品段落教學，不僅練讀練寫，還練說練思。利用精品段落訓練，提高學生的寫作能力，讓學生學習精品段的寫作模式，結構形式，甚至模仿精品段中的精品句，無疑是很好的學習資源。如朱自清先生的《春》處處是可供學生訓練說、訓練寫的精品段、句；老舍先生《濟南的冬天》第三段“最妙的是下點小雪啊……”也是極好的學習素材。

精致美好的段落形式在課文、讀物中比比皆是，應充分開發精品段落的價值。精品段濃縮了閱讀知識點和作者情感，除了學習這些精華以外，也注重“寫”，訓練學生學寫結構嚴密的段落，學寫句式優美的段落，學寫說明準確的段落，學寫議論有力的段落……這不正符合新課標中所提倡的新理念嗎？這樣不正打破了課堂閱讀教學的局限性，更具效率地讓學生掌握閱讀的方法，提高能力嗎？

閱讀是綜合能力的培養，有精讀、有略讀；有讀、有寫；更有感悟、有體驗。

三、體驗教學，高效領悟

閱讀教學需要發揮學生的綜合技能進行文本的領悟體驗，這是閱讀教學的基本要求，又是最高要求。如果學生具備敏銳的領悟能力，那么，提高閱讀課的效率將事半功倍。如何幫助學生快速有效地發揮綜合技能呢？筆者總結了三個方法。

1.美讀體驗法

最基本、有效的形式就是讀、有感情地讀，甚至是美讀。要強調學生語音、停頓、語調、情感，甚至是表情都要準確到位。這些要求做得越準確，就越能對文本有深刻體會。朗讀《周莊水韻》讓我們品味江南古鎮的美，朗讀《背影》讓我們透過樸實的文字感受到濃濃的父子深情，朗讀《石縫間的生命》讓我們體驗到生命的力量。

2.情境體驗法

若把《鄉愁》作為一次閱讀經歷，則可以根據四個意象創設情境：

（1）詩人背井離鄉，思鄉情切，他想寫一封信寄回家。請你代筆，表達思鄉之情。

（2）想象一個鏡頭；詩人跪在母親墳前……請根據這個情境發揮想象，寫成一段話，準備發言。

……

如此操作，學生對文本的理解一定更深刻。說到這，我不禁想到一個問題，我在執教《懶惰的智慧》的公開課后，一位老師針對課堂上一個現象提出討論：我們常常為了顧及個別同學的發言而忽略了全體。事后，我對這個問題進行深入思考，發現在閱讀課上，師生個體對話確實是導致課堂教學低效的一個原因，老師應在對話之前進行集體訓練，即“寫”，讓全體學生把想法寫下來，先體驗，再發言。這樣，就可以在同一個時間里，讓全體學生對問題都有思考有體驗，而不只是要回答的學生的事了。如何使課堂更高效呢？①全班進行練筆，都要經過思考，再加工成書面語言，就不再只是站起來回答的學生與老師之間的事。②避免淺層思維，而讓學生深入思考。③大家都真的思考了，個別學生回答時，其他人的注意力仍凝聚于課堂。④時刻與“寫”先相結合，避免空洞的嘴上功夫。

3.移情體驗法

就是以作品中的主人公自居，根據作品內容展開合理想象，進入情境，在具體的情境中體驗文本所表達的情感。在體驗中，要引導學生努力用心靈感應，使體驗主體與作品主人公的距離逐漸縮短乃至最后消失，達到文我統一、融為一體的境界。

總之，閱讀是學生的個性化行為。《新課標》明確指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀教學需要思考與技巧，提高教學效率。從教學切入口，從教學重點，從貫穿課文始終的情感體驗三個維度都可以、都有方法提高閱讀教學有效性。endprint