小學數學教育與信息技術的整合問題探討

張盈盈，姚兵

摘要：在小學數學教育中應該融入信息技術，可以達到有效提高教學效果的作用。在小學數學教育的過程中，把它同信息技術進行有效整合，是有重要意義的。教師應該在充分掌握這些有效意義的前提下，采取各種形式的方法把信息技術應用到小學數學教育中，使小學數學教育更具有效性，收獲意想不到的教學效果。

關鍵字：小學數學；信息技術；整合意義；整合方法

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0240-02

一、前言

隨著人類社會的進步和發展，人們對學校教育的要求也越來越高，學校應該著眼于教學手段的創新和改進而不斷探索和努力，在眾多的實踐檢驗中尋求最科學、最有效，也是最適合當前教育情形的新型教學手段，以此達到提高教學效果的目的。在小學教育階段，將小學數學的教育過程與當下最為先進的信息技術相結合，是小學教育手段創新和發展的一大課題，各地區的小學學校都應該最大限度地對現有教學資源加以利用，并引進更多的信息技術設備，以便小學數學教育與信息技術的相互整合得以有效實現。

二、小學數學教育與信息技術的整合意義

1.有利于改變小學數學教育的枯燥性。愛玩是小學生的天性，教師要抓住小學生的這一特質，設計各種各樣的教學游戲吸引小學生的注意力，勾起他們學習數學的強烈興趣。學生在數學學習過程中容易感到枯燥，如果沒有充分的想象和領會能力，很難產生對數學的興趣。信息及時是當代年輕人最為熱衷的一項科學技術，數學游戲的設計可以充分采用先進的信息技術作為主要工具，利用信息技術的畫面感、動態感等特征，讓小學數學教育越來越生動具體。適時地在小學數學教育中合理運用信息技術進行教學活動，不會讓小學生覺得枯燥和乏味，反而還會對學習數學充滿期待。小學生對數學產生了濃厚的興趣，是小學數學教育進行有效教學的最佳因素。

2.有利于改變數學教材的原始狀態，重點、難點一目了然。小學數學教育是否能夠取得突破性的成效，關鍵在于小學數學的重點和難點能否成功解決。在遇到小學數學的教學重點和難點的時候，教師除了進行必要的點播和講解以外，可以考慮采用信息技術教學的教學形式，把原本比較生硬的靜態圖像，用信息技術表達能夠使其直觀化、形象化，把原本想象起來很難的抽象畫面直觀地展現在小學生的眼前，讓他們可以一看就能明白其中的道理，不再發生一遇到教學難點和重點的時候就停滯不前或不了了之的教學現象。

3.有利于及時反饋信息和評價，便于教師做出教學調整。來自各個方面的信息反饋和教學評價，是教師改變教學方式、做出教學調整的必要前提，只有教師從反饋和評價中找出自身的教學問題和不足，才能及時采取措施加以改變和調整，才能推動小學數學教育的教學效果的改善。在小學數學教育中使用信息技術，有助于小學生以及其他第三方及時準確地對教師的教學行為作出評價和反饋，通過信息技術，教師也易于發現自身的不足，并加以及時改進，以便進行更加有效的數學教學。

三、小學數學教育與信息技術的整合方法

1.利用信息技術創設各種形式的教學情境，激發興趣。在小學數學的教學實踐中，多多采用信息技術進行教學活動。把小學生的玩樂、游戲等特殊愛好作為教學設計的主要依據，設置內容豐富、形式多樣的多媒體游戲和課件，寓教于樂，將小學數學教育同信息技術有機整合到一起，提高小學數學的教學效果。例如：在教學數字較大、計算方法比較復雜的數學計算的時候，教師可以將信息技術充分應用起來，在計算機上設置玩法各不相同的、富有樂趣的游戲模式，激起小學生的興趣，讓小學生在課中課外都可以玩耍，是小學生在玩耍這些計算游戲的時候，不知不覺就克服了原本不能突破的心理障礙，把原本看似很困難的計算輕而易舉地學到手。

2.利用信息技術制作直觀的動感畫面，揭示潛在規律。直觀形象的東西是人比較容易接受的，生硬抽象的東西人們接受起來很困難，這是人類長期以來的一種認知規律。對于能力和經驗均有限的小學生來說，學習生硬抽象的數學知識就更加艱難，因此，在小學數學的教學實踐中，教師要想盡辦法利用信息技術改變有關數學知識的生硬狀態和抽象性，這樣才能幫助小學生更好更快地掌握數學知識。例如：在教學幾何初步知識的時候，教師可以利用信息技術制定和創作各種極富動感的教學畫面，把幾何圖形的分解過程直觀展現在小學生眼前，讓小學生在觀察的過程中逐步掌握有關知識。

3.利用信息技術建立有效的反饋機制，幫助教師調整教學。教師教學不能一味地按照自己的想法開展，要時刻根據學生實際掌握的情況調整教學計劃，利用信息技術中現有的相關軟件，教師可以在課前準備好練習題，在課上理論知識講述完成后，統一安排學生做練習，通過練習軟件的自動測評技術能夠有效提高教師的授課效率，從而直觀地觀察到每位學生的知識漏洞，進而及時調整教學計劃和內容。

四、整合過程中應注意的兩大原則

1.遵循適度原則。凡事都應該把握一個度，不能不為，也不能過度為之。在小學數學教育與信息技術的整合過程中，同樣也應該嚴格遵循適度原則，不能一味使用信息技術而忽視了小學數學教育的本質理念。在小學數學教育中整合信息技術的過程中，信息技術的涉入量一定要保持在一個合理的標準上，不可以太多，以免失掉了小學數學教育的內在價值，讓數學課變相成為一堂信息技術課。教師應該清楚認識到，并不是說信息技術在小學數學教育中的技術含量越高，小學數學教育與信息技術的整合價值才越高，教師還是應該在保持數學教育的本質價值的基礎上，適當地融入一些信息技術，幫助學生更好更快地學習數學。在二者的整合過程中，信息技術僅僅只是小學數學教育的一個輔助性工具，只有在堅持適度原則的基礎上，充分發揮了信息技術對小學數學教育的輔助性作用，小學數學教育與信息技術的整合才是最為有效的，小學數學的教育手段才能算得上是創新成功。

2.講求實效原則。小學數學教育與信息技術的整合工作不能只停留在紙上談兵、走形式、走過場上，各地區的小學學校都應該把這一新型教學手段真實地運用到小學數學的教育過程中，用實踐檢驗真理。提出這一理論的目的，就是為了更好地解決在小學數學教育過程中的各種問題和難題，讓學生更加清晰地掌握解題過程和解題方法，在整合過程中，一定要最大限度追求小學數學教育與信息技術的有機統一，讓二者結合的新型教學方法得到實際效果。小學數學教育與信息技術的整合過程，可以說是遵循了“尺有所短，寸有所長”的客觀規律，二者間相互取長補短，達到無論是單純的數學教育還是單純的信息技術教育都無法達到的教學效果。教師應該在追求實效原則的基礎上發揮自身的創新思維，高效完成小學數學教育的手段創新工作，使小學數學的教學效果得到前所未有的提高。

五、總結

總而言之，信息技術可以讓小學數學教育一改枯燥乏味的前態，賦予小學數學教育趣味性、生動性，讓小學數學更加形象具體，更容易被能力有限的小學生接受并有效地學習數學知識。因此，在小學數學教育的實踐教學過程中，小學數學教師應該把怎樣將信息技術科學合理應用到教學活動中作為教學任務的重中之重。并在整合的時候，淘汰錯誤的、不合理的整合方法，探尋更加有效的措施和方法，使小學數學教育與信息技術達成有機整合。

參考文獻：

[1]譚兆亮.信息技術和小學數學課程整合的案例研究[J].中國教育技術裝備，2013，（1）.

[2]王仁榮.探究小學數學與信息技術整合的實踐方法[J].中國校外教育，2011，（17）.endprint