高職院校專業(yè)教師參加企業(yè)實踐的問題與對策研究

張世海

摘要：高職院校專業(yè)教師去企業(yè)或生產(chǎn)一線參加生產(chǎn)實踐，是提高教師專業(yè)技能和建設“雙師”素質(zhì)隊伍的主要途徑，也是適應高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。本文結(jié)合高職院校教學改革的實際，闡述了教師去企業(yè)參加生產(chǎn)實踐的重要性，分析了實踐活動中存在的問題，并提出了具體的改進措施，對于進一步完善相關(guān)制度、提升實踐效果具有一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教師；企業(yè)實踐；問題與對策

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0224-03

目前，高職學生缺乏實踐動手能力是高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的問題，也是制約高職教育教學質(zhì)量進一步提升的瓶頸，而問題的關(guān)鍵在于專業(yè)教師自身的實踐教學能力欠缺。因此，建設一支高素質(zhì)的“雙師”隊伍，是高職院校適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。2006年教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出，高等職業(yè)院校教師隊伍建設要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力[1]；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確提出高職院校要以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度，依托相關(guān)高等學校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，完善教師定期到企業(yè)實踐制度[2]。為全面落實相關(guān)文件精神和教育規(guī)劃綱要，加快“雙師”隊伍建設步伐，提升專業(yè)教師的實踐教學能力，我院從2007年開始，先后制定了《校外實訓基地建設與管理辦法》、《加強校企合作指導意見》、《教師去企業(yè)參加生產(chǎn)實踐管理辦法》和《雙師素質(zhì)教師認定管理辦法》等，按照“進課堂能教學，下企業(yè)能做事”的建設目標，有計劃、有針對性地選派專業(yè)教師去企業(yè)或生產(chǎn)一線參加實踐活動，學習和掌握專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新設備，不斷提高教師的專業(yè)實踐動手能力。通過近5年的努力，收到了良好效果。但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，我們必須正確面對，積極尋求有效的解決對策，確保專業(yè)教師去企業(yè)參加實踐的順利進行和效果。

一、專業(yè)教師去企業(yè)參加生產(chǎn)實踐的重要性

1.拓寬視野，提升綜合能力，反哺教學。高職院校的專業(yè)教師大多是從高校畢業(yè)后直接來到學校任教的，從課堂走向課堂，對企業(yè)缺乏足夠的認知，理論知識扎實但實踐能力薄弱。通過參加生產(chǎn)實踐，能夠使他們親身感受企業(yè)的文化氛圍，深入了解企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、開發(fā)和管理等環(huán)節(jié)；了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，在實踐中加深對專業(yè)知識的理解和應用，提高教師自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，增強教師解決生產(chǎn)實際問題的能力；使教師更加清楚“教什么、怎么教”，有利于增強人才培養(yǎng)的針對性，有利于“雙師素質(zhì)、雙師結(jié)構(gòu)”隊伍的建設，有利于推進教學改革，構(gòu)建科學合理的專業(yè)課程體系，最終達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

2.有利于進一步深化校企合作。選派專業(yè)教師到企業(yè)或生產(chǎn)一線參加實踐，無形中在企業(yè)和學校之間搭建了一座溝通的橋梁。通過實踐教師學校可以及時了解行業(yè)企業(yè)的相關(guān)信息和真正需求，把企業(yè)的需求作為深化校企合作的切入點，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系。一方面主動為企業(yè)承擔員工的繼續(xù)教育、崗位新技術(shù)培訓等工作，與企業(yè)合作開展課題研究、校本教材開發(fā)、校外實訓基地建設，并根據(jù)實際需要開展人員互聘，在合作中提高教師的專業(yè)實踐技能和專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力，提升企業(yè)的員工素質(zhì)和行業(yè)影響力，實現(xiàn)學校與企業(yè)“雙贏”。另一方面通過學校、實踐教師和企業(yè)之間的廣泛接觸與交流，可以全面了解本專業(yè)發(fā)展情景、企業(yè)對人才的需求狀況和對技能型人才的能力要求，有助于學校及時調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標，使畢業(yè)生更加符合區(qū)域經(jīng)濟建設和發(fā)展的要求。

二、專業(yè)教師去企業(yè)參加生產(chǎn)實踐存在的主要問題

1.教師內(nèi)在動力不足。基于傳統(tǒng)的教育思想，教師往往把自己定位在講臺上，認為只要把課講好，就是一個合格的教師，至于去企業(yè)參加生產(chǎn)實踐是體力勞動，與教師的身份不符[3]。由于認識的偏差，造成教師從主觀上不愿意去企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，也不愿意到生產(chǎn)車間進行實踐操作。即使參加了也是迫于無奈，很容易造成教師實踐態(tài)度不端正、目的不明確，把去企業(yè)參加實踐當作例行公事來完成。

2.激勵機制不健全。雖然大部分高職院校都已經(jīng)認識到了教師實踐能力培養(yǎng)和“雙師”素質(zhì)隊伍建設的重要性，并制定了相應的措施和制度，但在具體的執(zhí)行過程中，仍然存在著制度不健全、措施不到位等情況。在教師的考核評價與職稱晉升中，仍然將學歷、教學工作量、科研成果、論文數(shù)量等作為基本指標，而對于教師實踐能力的提升和實踐教學能力，則沒有明確要求和評判標準[4]。加之人事分配制度不夠完善，缺乏應有的激勵機制，使教師在權(quán)衡利弊時，往往更加看重晉升、待遇和家庭，而不愿意去企業(yè)參加實踐。

3.缺乏有效理的管理機制和評價標準。專業(yè)教師去企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，主要有兩種途徑。一是教師自己聯(lián)系實踐企業(yè)，二是學院選派教師去企業(yè)參加實踐。但不論哪一種途徑，都是以提供實踐崗位為主，缺乏針對性和實效性，而且管理機制不夠完善，缺乏有效的考核評價標準。一方面學院不能對實踐教師實施有效的管理和監(jiān)控，只能憑實踐報告和企業(yè)鑒定進行簡單衡量，導致部分實踐教師脫離實踐崗位；另一方面由于政府沒有規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)義務，企業(yè)的積極性不高，甚至把接受教師參加實踐當作一種負擔，不能對教師的實踐工作做出客觀公正的評價，使實踐工作失去了真實性，很難達到預期目的。

4.實踐時間無保障。隨著辦學規(guī)模的擴大，專業(yè)教師緊缺已成為各高職院校不爭的事實。專業(yè)教師既要承擔繁重的教學任務，又要安排去企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，很難兩全，而且在兩者的抉擇過程中，往往是后者讓步，使專業(yè)教師去企業(yè)參加實踐流于形式。通常以參觀、培訓、校內(nèi)實踐和檢查學生頂崗實習等活動來代替，或利用假期安排教師去企業(yè)參加實踐，實踐形式簡單，時間得不到有效保障，實踐效果不佳。另外，即使安排專業(yè)教師專門去企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，其實踐時間通常也只有半年左右，而企業(yè)的生產(chǎn)或施工周期往往要更長一些。這樣一來，教師參加生產(chǎn)實踐的內(nèi)容就會受到一定的局限性，很難做到善始善終，造成一些關(guān)鍵技術(shù)學不到，核心崗位去不了，無法掌握完整的管理、操作流程和技術(shù)技能。endprint

5.缺乏專項經(jīng)費。大部分高職院校都存在辦學經(jīng)費不足的問題，尤其是西部地區(qū)的高職院校問題更為突出，很難單獨列出用于專業(yè)教師參加企業(yè)實踐的專項經(jīng)費。一方面學校無法對企業(yè)支付一定的管理等費用，因此在企業(yè)來看，接受教師實踐不僅帶不來經(jīng)濟效益，反而對企業(yè)的生產(chǎn)是一種干擾；既要對教師實踐期間的人生安全承擔風險，又要派專人對教師進行指導，是一種單向的付出，責權(quán)利沒有形成統(tǒng)一。另一方面，由于實踐教師無法承擔教學任務，大多只能按完成基本教學工作量來對待，無形中降低了實踐教師的各項津貼，加之實踐期間發(fā)生的部分費用需要教師自己承擔，由此造成了主客體積極性都不高的被動局面。

三、改進專業(yè)教師去企業(yè)參加實踐工作的對策

根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展趨勢和高職院校自身特點，結(jié)合目前存在的諸多問題，通過對企業(yè)和實踐教師的跟蹤調(diào)查，就如何完善專業(yè)教師去企業(yè)參加實踐，提出一些具體對策和方法，以提高專業(yè)教師參加企業(yè)生產(chǎn)實踐的整體效果。

1.建立完善的制度與激勵機制，增強主體的參與意識和積極性。①國家應從立法的角度，明確規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的責任，讓其明白有接受職業(yè)院校教師和學生參加生產(chǎn)實踐的義務，并通過減免或優(yōu)惠稅收等政策，使企業(yè)真正得到實惠，從而使企業(yè)主動或愿意參與職業(yè)教育。②教育、人事等職能部門，應制定區(qū)別本科院校符合高職教育特點的專業(yè)教師職稱評審標準，將專業(yè)教師參加企業(yè)實踐與實踐教學能力等作為必備的考核指標，使高職院校專業(yè)教師把實踐教學能力的提升與自身的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合在一起，將參加企業(yè)實踐作為自覺行動[5]。③高職院校應積極完善有關(guān)專業(yè)教師去企業(yè)參加實踐的各項管理制度，建立合理的評價機制，不斷強化對實踐教師的管理和考核，確保實踐過程的真實性和實踐效果；改革人事分配制度，確保實踐教師的利益不受損害，充分調(diào)動專業(yè)教師去企業(yè)實踐的積極性。

2.構(gòu)建完善的考核體系，提升實踐效果。建立相對完善的考核體系，對于約束實踐教師的行為、提升實踐效果都具有十分重要的作用。教師參加企業(yè)生產(chǎn)實踐考核體系，應包括過程考核、終結(jié)考核和技能考核三部分。①過程考核主要對教師的實踐態(tài)度、出勤、日記、案例、總結(jié)報告及企業(yè)鑒定等進行量化評價：申請及表格填寫是否規(guī)范，內(nèi)容是否翔實，審批程序是否正確、完整；實踐計劃制定是否合理，目的是否明確，任務是否清晰，是否具有較強的實施性；是否遵守企業(yè)考勤制度，按時出勤，是否按預定計劃參加實踐；實踐日記是否齊全、內(nèi)容是否翔實；收集整理的案例是否具有代表性和實用性，是否有助于教學資源庫建設。②終結(jié)考核主要考察書面總結(jié)、論文、企業(yè)鑒定和報告會內(nèi)容：書面總結(jié)內(nèi)容豐富，與實習日志相對應，體會或收獲明確，并能圍繞專業(yè)建設、課程建設等提出建設性的意見或建議，對教學改革具有較強的指導意義；能結(jié)合實踐內(nèi)容，撰寫并發(fā)表專業(yè)論文；企業(yè)鑒定真實有效，并依據(jù)企業(yè)鑒定成績進行評價；報告會內(nèi)容準備充分，效果良好，得到同行認可和好評。③技能考核主要由教師歸屬院系，根據(jù)實踐內(nèi)容和預期要達到目的，確定考核方式，制定考核標準，并對教師的專業(yè)實踐技能和實踐教學能力分別進行考核評價。

3.創(chuàng)新校企合作模式，建立穩(wěn)定的實踐基地。對高職院校而言，選派專業(yè)教師去企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，關(guān)鍵是要有一個合適的實踐企業(yè)和崗位。因此，高職院校必須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新校企合作模式，做到校企深度融合。并根據(jù)專業(yè)、課程和崗位，有針對性地建立穩(wěn)定的實踐基地，只有這樣才能為教師的專業(yè)實踐和學生的頂崗實習創(chuàng)造良好的平臺，鼓勵專業(yè)教師積極參與企業(yè)的科研項目和企業(yè)員工的培訓，在提高自身技能的同時，為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和員工素質(zhì)的提升貢獻一份力量，實現(xiàn)校企共贏。當企業(yè)感受到校企合作的價值和意義之后，才能真正愿意合作，才能確保教師實踐活動的良性循環(huán)。

4.加大經(jīng)費投入。教育教學質(zhì)量是高職院校的生命線，也是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，而提升專業(yè)教師的實踐教學能力，又是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在[6]。因此，高職院校必須清醒地認識到提升專業(yè)教師實踐教學能力的重要意義，要克服困難，堅定不移地籌集專項經(jīng)費，大力支持專業(yè)教師參加生產(chǎn)實踐，并對去企業(yè)參加生產(chǎn)實踐活動中，取得突出成績的院系以及在實踐中做出成績的教師給予一定的獎勵，全方位調(diào)動專業(yè)教師參加生產(chǎn)實踐的積極性，把去企業(yè)參加生產(chǎn)實踐轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動。

做好專業(yè)教師去企業(yè)參加生產(chǎn)實踐工作，對于提升教師的實踐教學能力和培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，都具有重要的意義。各高職院校都應該結(jié)合本校實際，不斷探索和創(chuàng)新實踐模式，及時解決實踐過程中出現(xiàn)的問題，從根本上保證實踐效果。

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