地方院校學科專業結構優化與人才培養的研究與實踐

趙樹果，張艷博，朱立光

摘要：專業建設是加強地方院校內涵建設、提高教學質量的根本保證，地方院校要主動適應經濟社會發展需要，不斷加強專業結構優化，創新人才培養模式。本文分析了學科專業結構調整與結構優化的歷史發展現狀，針對地方院校學科專業結構調整與人才培養面臨的主要問題，不斷優化與完善專業結構，以學科“專業群”建設為依托，構建了“立體式”的學科專業平臺和“多層次”的人才培養模式，專業建設與人才培養特色鮮明，效果顯著。

關鍵詞：地方院校；學科專業；結構優化；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0215-02

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確指出：高校要建立動態調整機制，優化學科專業結構，健全專業預警、退出機制，不斷創新人才培養模式。如何優化調整專業結構，實現專業建設的內涵式發展，滿足社會經濟發展對高質量、多樣化人才的需求，成為地方高校專業建設與人才培養質量需重點突破的問題。

一、學科專業建設與結構調整優化的發展

新中國成立以來，我國共進行了六次大規模的學科目錄和專業設置調整工作。主要圍繞學科專業學科專業與經濟社會發展的適應性進行調整。專業種類數量變化趨勢為“少—多—少”，1953年、1965年、1987年、1993年、1998年和2012年的專業種數分別為215、627、671、504、249和635種；專業寬窄口徑變化趨勢為“寬—窄—寬”，管理主體模式變化趨勢為“放—收—放”。1953年國家重視工科和師范類專業的發展，專業按產品、崗位和行業設置，口徑較窄；1963年進行調整時，強調按學科設置專業、專業面拓寬，口徑“寬窄并存”；1993年和1998年專業調整按“科學、規范和拓寬”的原則進行，實行學校主體申報與政府審批相結合的方法，按學科和科技發展設置專業，口徑較寬；改革開放后，部分高校有權力調整、設置自己的專業，但目錄外專業仍采取自下而上的“申報—審批—備案”制度。

二、學科專業結構調整與人才培養面臨的主要問題

1.專業設置與人才培養與社會經濟發展的需求不相適應。隨著我國經濟體制的不斷完善和產業結構的不斷協調優化，高校的專業結構和人才培養面臨與之相適應的再調整與再優化問題。隨著專業建設規模的不斷擴大，大部分專業從熱門變成供大于求，畢業生就業困難；同時，國民生產總值的增長遠低于高等教育的增長，在勞動力結構上，容納高學歷勞動力的第三產業發展不夠充分，很難為高校畢業生提供足夠的就業崗位，制約著專業的發展。另外，部分院校的人才培養由為行業服務轉向為地方服務，出現社會需求與人才就業相對的矛盾，一方面，社會經濟發展需要的拔尖創新人才和應用型人才得不到滿足；另一方面，高校培養的畢業生不愿意下基層，人才培養與社會需求之間，存在著不適應現象。

2.地方高校學科專業結構同型化，貪大求全，人才培養特色不鮮明。高等教育大眾化后，一些地方高校在發展的過程中由于經濟利益、貸款壓力等原因出現盲目擴張現象，學校定位不明確，自己占據優勢且社會需求的基礎和艱苦行業類學科專業開始萎縮，跟風申報的新上專業與學校的傳統專業難以整合，專業設置過多且雷同。

3.學科專業結構的不合理導致人才培養質量出現下滑。在設置市場經濟發展急需的新專業方面，部分地方院校對自己的實力估計不足，論證不夠，在學校師資、設備、場地、用房等教學資源不足的條件下盲目設置，教學質量得不到保障，人才培養質量出現下滑。

三、學科專業結構調整與人才培養優化的實踐

河北聯合大學是2010年由原河北理工大學與原華北煤炭醫學院合并組建而成的一所綜合性大學，多年來，學校致力于學科專業建設與人才培養的研究工作，取得了顯著成效。

1.專業發展歷史回顧。原河北理工大學的學科定位為“以礦、冶、建材、重化工為特色，以工科為強勢、工、理、經、管、文、法協調發展”。建校初始，適應國家重視工科類專業發展的要求，專業口徑較窄，1958年設置的8個專業學科門類單一，全部為工學，人才培養結構單一。1959—1998年，學校增設了11個新專業，增加了經濟學、管理學和文學3個學科門類，人才培養的結構發生了一定的變化。1999年開始擴招后，學科專門與專業數量開展大幅上漲，至2009年，學校基本構建起以工為主，工、理、經、管、文、法協調發展的學科專業體系，是河北省礦、冶、重化工行業“總工程師”的搖籃。2010年與原華北煤炭醫學院合并為河北聯合大學，合校后共建設有75個本科專業，涵蓋8個學科門類。

2.以“大工程教育觀”優化與完善專業結構，構建學科專業群。根據合校后的實際情況及學校的辦學和人才培養定位，在全面分析京、津、冀及唐山市經濟發展的情況下，按照“寬口徑、大工程、可持續”的人才培養理念，加大了對礦、冶、化工、無機非金屬材料等河北省傳統支柱產業的建設力度；圍繞傳統優勢學科，構建了機械類、電氣信息類、材料類、土木工程類、經濟類等優勢支撐學科群。2011年，學校進一步明確人才培養目標定位，按照注重知識、能力和素質協調發展的原則，重構了理論教學與實踐教學體系，統一了通識平臺課程，學科基礎平臺課程，加大了實踐教學比例，全面修訂完成了人才培養方案、課程教學大綱、實驗（實習）教學大綱等教學文件，充分體現了“大工程”教育觀的教育目標、教育方式及課程體系。

3.“立體式”的學科專業平臺建設。從2007年國家啟動“質量工程”建設以來，學校依托現有的優勢學科群，積極進行專業建設，擁有國家級特色專業10個，省級專業綜合改革試點9個，國家級卓越工程師（醫生）培養專業3個，已經形成了“國家級特色專業、國家級、省級綜合改革專業和卓越工程師（醫生）培養專業”等多層次的學科專業建設平臺，根據不同層次的專業建設要求，制定了不同形式的人才培養方案、設置了不同的課程體系、進行不同層次的師資培養、構建了不同模式的實踐教學平臺，在校企合作模式，校企聯合制定培養方案，“雙師型”師資隊伍建設，校企聯合進行課程改革等方面取得了很好的成績，為優質人才培養奠定了雄厚的基礎。endprint

4.“多層次”的人才培養模式構建。①拔尖人才培養模式，從2008年開始，學校按照“探索路子，培養尖子”的培養思路，“卓越化、個性化”的育人理念，匯聚優質生源，實施精英教育，培養卓越人才；人才培養注重“夯實專業基礎、強調因材施教、鼓勵個性發展”，實施工程類拔尖創新人才培養計劃，創辦了“茅以升工科創新實驗班”。經過探索與建設，在培養機制、教學改革、學生創新培養等方面取得顯著成效，2012年中國教育報以《河北聯合大學建創新“試驗田”培養優秀本科生》為題做專題報道。②創新人才培養模式，學校制定滿足地方經濟建設需求的本科人才培養體系，加強學生適應能力、創新能力和工程實踐能力的培養，全面提高學生綜合素質。如，建設冶金類、機電類、土木工程類、經管類等多個人才培養模式創新實驗區，冶金工程專業實行“5+1+1+1”培養模式，采礦工程專業實行“2+2”人才培養模式，自動化專業實行“項目驅動式”、“訂單式”等多樣化人才培養等，取得了顯著效果。

地方院校規模和數量的不斷壯大，為我國高等教育的發展起到了十分重要的作用，“提高人才培養質量”是高校發展永恒的主題和核心工作，地方院校如何堅持自己的辦學特色，主動適應國家經濟結構的戰略性調整，堅持社會需求與質量保證相結合，堅持傳統特色與創新優勢相結合，合理優化與調整學科專業與人才培養結構，不斷更新人才培養理念，加強專業內涵建設，是今后甚至長期需深入研究的課題。

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基金項目：本文系2011年度河北省高等學校科學研究計劃課題《地方高等院校學科專業定位與人才培養結構優化的研究與實踐》（項目編號JYGH2011026）的研究成果之一。

作者簡介：趙樹果（1969-），女，河北張家口人，河北聯合大學教務處，副教授，博士，主要研究方向為高等教育教學；張艷博（1973-），男，河北保定人，河北聯合大學教務處副處長，副教授，博士，主要研究方向為高等教育管理；朱立光（1965-），男，河北唐山人，河北聯合大學副校長，教授，博士，主要研究方向為高等教育教學。endprint