應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程考核模式的研究與實(shí)踐

摘要：考試考核是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，因此應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)模式的性質(zhì)特點(diǎn)，構(gòu)建不同的考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)于采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)類課程，我們嘗試構(gòu)建實(shí)訓(xùn)類課程中“技能型”課程的“口試+現(xiàn)場(chǎng)操作”考核、“理論+技能”型課程的“答辯+功能檢測(cè)”考核和“素質(zhì)+技能”型課程的“理論+實(shí)操+鑒定”考核等典型的考核模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)類課程；考核模式

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0193-02+

考試考核是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，在構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)基于課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)模式的性質(zhì)特點(diǎn)，全面考查學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)、能力等各方面，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體式、多方位、多層面的考查評(píng)價(jià)，盡可能全面地獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為促教評(píng)學(xué)提供全面、客觀的信息。目前我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)類課程構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系和行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，而原有的考核模式僅圍繞教材所講內(nèi)容進(jìn)行考核，考核標(biāo)準(zhǔn)單一，沒有將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位資格標(biāo)準(zhǔn)引入考核中，考核形式重結(jié)果輕過程，技能、操作、實(shí)踐能力考查少，難以對(duì)學(xué)生的分析能力、操作能力、職業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，不適應(yīng)新型教學(xué)模式的要求。因此，我們針對(duì)實(shí)訓(xùn)類課程進(jìn)行了考核模式和考核方法的改革，通過構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系、改革考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法的多樣化，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果又重視學(xué)習(xí)過程考核，既有定量評(píng)價(jià)又有定性評(píng)價(jià)，真正把“評(píng)價(jià)”變?yōu)橹笇?dǎo)和改進(jìn)的過程和手段。

一、改革實(shí)訓(xùn)類課程考核評(píng)價(jià)體系的必要性

1.改革考核評(píng)價(jià)體系有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)實(shí)訓(xùn)類課程的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，構(gòu)建以技能、能力考核為主，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題能力的考核評(píng)價(jià)體系，使理論考試與實(shí)踐技能考核并重，過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，筆試和口試、操作考試多種考核方式共用，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，而且還要包括過程與方法、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，并通過考試考核體系的改革促使教師從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)技能、能力為主，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技能和能力，促進(jìn)學(xué)生朝著掌握技能的方向發(fā)展。

2.改革考核評(píng)價(jià)體系有利于課程教學(xué)模式改革。由于我專業(yè)中的實(shí)訓(xùn)類課程采用了基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)培養(yǎng)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了教室與實(shí)驗(yàn)室一體化，這就要求考核內(nèi)容中知識(shí)和技能并重、理論和實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，因此學(xué)生也應(yīng)成為考核的主體，進(jìn)行積極的自評(píng)與他評(píng)；而教學(xué)過程與工作過程一體化后，就應(yīng)像企業(yè)對(duì)其產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行全過程監(jiān)控一樣，要相應(yīng)地將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，不但檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，還要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，利于及時(shí)診斷出教與學(xué)兩個(gè)方面存在的問題，以便及時(shí)采取措施，調(diào)整教與學(xué)的努力方向，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、實(shí)訓(xùn)類課程考核模式的構(gòu)建與改革

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程體系中設(shè)置了12門實(shí)訓(xùn)課程，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這12門課程可以分成基本技能訓(xùn)練類課程、設(shè)計(jì)類課程和職業(yè)技能訓(xùn)練類課程等三大類課程，我們?cè)谶@三類課程中選取具有代表意義的課程進(jìn)行考核模式改革試點(diǎn)研究。

1.基本技能訓(xùn)練類課程考核改革。以電子產(chǎn)品制作課程為例進(jìn)行研究。該課程的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別、檢測(cè)、選擇電子元器件能力，手工焊接能力，電子產(chǎn)品裝配能力和電子電路調(diào)試能力。課程重點(diǎn)考核學(xué)生技能掌握情況，因此重點(diǎn)進(jìn)行考核方式改革，針對(duì)不同的技能測(cè)試點(diǎn)，分別采取口試、以賽代考、產(chǎn)品檢測(cè)和現(xiàn)場(chǎng)操作考試等方式。我們建設(shè)了電子元器件庫、手工焊接考核標(biāo)準(zhǔn)、電子產(chǎn)品裝配操作規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)，作為考核評(píng)價(jià)的試題庫和依據(jù)。

2.設(shè)計(jì)類課程考核改革。設(shè)計(jì)類課程以電子CAD課程為例進(jìn)行研究。該課程要求學(xué)生必須具備專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用能力、專業(yè)技術(shù)資料收集整理能力、設(shè)計(jì)方案的比較優(yōu)選能力、電路制作能力和設(shè)計(jì)文件編寫能力。由于本課程采取小組工作方式，因此重點(diǎn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)體主體、考核方式和考核指標(biāo)的改革。我們建設(shè)了PCB板設(shè)計(jì)案例庫和考核標(biāo)準(zhǔn)，其中考核評(píng)價(jià)主體增加為個(gè)人、小組和教師；考核指標(biāo)要包含工作態(tài)度、協(xié)作配合能力、產(chǎn)品功能實(shí)現(xiàn)與否和設(shè)計(jì)文件編寫規(guī)范性等；考核方式為答辯與產(chǎn)品功能檢測(cè)并舉，通過答辯重點(diǎn)考核理論知識(shí)掌握情況，通過產(chǎn)品功能檢測(cè)驗(yàn)證設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和實(shí)踐操作技能。

3.職業(yè)技能訓(xùn)練類課程考核改革。職業(yè)技能訓(xùn)練類課程以電子產(chǎn)品維修訓(xùn)練課程為例，其教學(xué)目標(biāo)為電路圖紙分析能力、工具和儀表的使用能力、電路故障分析檢修能力、故障檢修報(bào)告編寫能力和職業(yè)規(guī)范性。課程考核的重點(diǎn)為實(shí)踐操作技能和職業(yè)素質(zhì)，因此進(jìn)行考核指標(biāo)、考核方式的改革。考核指標(biāo)定為工具、儀器儀表操作規(guī)范性、現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)范性、故障檢修的正確性和檢修報(bào)告編寫的規(guī)范性等；考核方式采取理論考試、操作考試和技能鑒定相結(jié)合的方式。我們建設(shè)了電子產(chǎn)品故障分析理論試題庫和故障檢測(cè)實(shí)踐操作試題庫，并參照家用電子產(chǎn)品維修工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定了檢修工具、儀器儀表操作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、檢修報(bào)告技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生除參加校內(nèi)的測(cè)試考核外，還要參加家用電子產(chǎn)品維修工的職業(yè)資格鑒定考試。

三、實(shí)訓(xùn)類課程考核模式改革的實(shí)踐應(yīng)用效果

在研究考核模式改革的同時(shí)，我們也將建設(shè)成果在我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)2010、2011級(jí)學(xué)生的相關(guān)課程教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用和驗(yàn)證。初步試用的結(jié)果表明，使用試題庫進(jìn)行抽題測(cè)試，有效避免了學(xué)生片面死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象。同時(shí)，口試加現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)的考試方式，促進(jìn)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化了課程教學(xué)效果，學(xué)生的電子產(chǎn)品制作、程序設(shè)計(jì)和調(diào)試維修技術(shù)技能得到很大的提高，連續(xù)在2012年、2013年省高職院校技能大賽電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)取得一等獎(jiǎng)，2012年、2013年全國(guó)高職院校技能大賽電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)取得二等獎(jiǎng)。

四、實(shí)訓(xùn)類課程考核模式改革的創(chuàng)新點(diǎn)

我們根據(jù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)將課程分類并選取具有代表性的課程進(jìn)行考核模式改革研究，系統(tǒng)建設(shè)課程考核試題庫、案例庫，同時(shí)將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)類課程中“技能型”課程的“口試+現(xiàn)場(chǎng)操作”考核、“理論+技能”型課程的“答辯+功能檢測(cè)”考核和“素質(zhì)+技能”型課程的“理論+實(shí)操+鑒定”考核等典型的考核模式，在本專業(yè)及相關(guān)電類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程中具有一定的可推廣性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：高芳（1972-），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程技術(shù)分院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教師，副教授，主要研究方向?yàn)殡娮蛹夹g(shù)應(yīng)用。endprint