“英力克”英語口語習得模式效果與可行性調查

王曉蕓，韓百敬

摘要：“英力克”習得模式是以創設英語交際環境，提高學生英語口語能力為目的。本文旨在簡要介紹的基礎上，對模式的實施效果和實施方案的可行性進行調查研究，進一步證實了該模式的實際效用，同時也指出了需要改進的問題與方向。

關鍵詞：“英力克”；交際能力；效果；可行性

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）08-0157-02

一、引言

“英力克”即“English Acquired as a‘NativeLanguage in China”的縮略詞“EANLIC”的音譯，其主要特點是依據二語習得理論，在課內外創設英語交流環境，以提高學生的英語口語能力、教學組織能力及實踐創新能力。該習得模式自2004年開始在我校施行，至今已有十年。經過不懈地建設與改進，該模式已能有序穩定運行，有效提高了學生的英語應用能力，且取得了一系列教科研成果。本研究旨在調查“英力克”習得模式的組織與實施過程中師生的認識和反饋，以便進行有效的改善與提高。

二、“英力克”習得模式的實踐過程

在掌握了必要的語言知識后，英語學習更多地表現為一種實踐過程，必須通過廣泛的實踐鍛煉才有可能最終駕馭它。“英力克”英語習得模式正是基于這一理念，通過以下四種方式，實現英語口語教學課內外的無縫連接，使學生在各個實踐環節中逐步習慣在全英語語境下得到職業技能及思維創新能力培養。

1.英語口語課堂教學指導——實現英語口語能力及教學組織能力的雙贏培養。改變傳統的教學模式，把習明納（Seminar）這種教學方式引入英語口語課堂教學，鼓勵和引導學生登上講臺，進行自主教學和課后反思。具體實施過程被分為課前任務布置與準備、學生課堂教學、課后教師評價及意見反饋幾個過程。具體實施步驟如下：學期初，教師將班級學生分成3～4人的小組，給各小組分配教學任務并提出相應的教學要求；各教學小組根據要求，設計教學目標、教學過程并安排相關教學內容，在此期間，學生需要學習教案的書寫并設計課件，在規定時間內交到指導教師處；指導教師提出改進意見，學生學習修改教案及課件的方法；學生進行課堂教學，指導教師監督其全部教學過程；學生課堂教學結束后，教師及其他同學對該學生的教學過程進行評價并提出改進意見，如果任務完成情況較差，教師將對學生進行教學過程跟蹤，要求其再次修改教案及課件，完善課堂教學。經過十年的教學實踐，我們認為這種教學方式至少取得了四個方面的成績：一是課堂教學主體發生了轉變，改變了傳統的課堂教學以教師為中心的模式，提高了學生的課堂參與度與學習興趣；二是作為師范類高校學生，通過該門課程的學習，在提高了英語口語能力的同時對整個教學過程也有了全面模擬的機會，實現了對其職業技能的雙贏培養；三是改變了學生對英語口語學習的關注重心，把對準確性和復雜性的過度關注轉向對流利性及情感的關注，讓學生在真實的英語交際中體驗成就感；四是提供機會使學生逐步習慣在全英語語境下得到職業技能及思維創新能力的培養，通過全英文課堂教學的設計過程，學生逐步擺脫母語控制，提高口語交際能力。

2.“英力克”之夜——未來英語教師綜合能力的塑造和培養。“英力克”之夜是由該周承擔課堂教學的學生組織、設計、安排的一場英語晚會。“英力克”之夜安排在每周四晚6∶00～7∶20。學生組織的活動形式多樣，有話劇編演、熱點問題辯論、即興演講、場景描述、名句欣賞及翻譯、故事會、英語歌曲賞析等，為避免冷場，在活動中間往往還穿插各種短小的游戲。在“英力克”之夜，教師只是一個參與者，他將和其他班級代表一起觀察晚會中每一個組織者的英語表達能力、活動組織能力、團隊合作精神、創造力、情感表達能力并對其進行綜合評價。評價一場“英力克”晚會優劣的標準主要集中在以下幾個方面：學生參與度，是否能調動全班同學積極參與活動，全班同學參與度越高，評價越高；語言使用，晚會中英語語言使用的熟練程度越高，晚會評價越高；晚會活動的新穎性，活動是否具有創新性，能夠推陳出新，能吸引同學，組織者是否具有團隊合作精神。

3.課余時間用英語進行交流——英語思維模式的逐步養成。要求外語系學生及教師的日常交流必須用英語。對教師和學生的監督主要依靠自評和互評實現，為學生創造良好的語境，促使其英語思維模式的養成。該模式在我校已經運行了十年，在十年的實踐過程中，我們先后對其可行性進行了分析并對其總體運行效果、學生的英語口語交際能力、學習興趣和學習習慣的養成進行了跟蹤調研。

三、實證研究

調研主要采用萊克特五級量表（Likert scale） 結構性調查問卷。問卷主要涉及模式效果和模式建議兩大模塊，效果部分包括英語交際能力、英文學習興趣和學習習慣三個次級指標，建議分為模式組織形式和監控手段兩個次級指標，每個指標下設5小題，附加5道干擾題，共30題。效果部分的1～5級選項分別為“非常有好處”、“有好處”、“不清楚”、“沒有好處”、“完全沒有好處”。實施方案部分的1～5級分別代表“非常可行”、“可行”、“一般”、“不可行”、“完全不可行”。所有問題隨機排序后生成問卷終稿。在結構性問卷后，附以半結構性訪談，以便進一步核證數據，探尋深層問題和原因。設定調查對象是我校外語系1～3年級學生和外語系英語口語教師。分別從英語教育和應用英語兩個專業中隨機抽取各年級30人，總共180人。教師被試共16人，其中教授英語教育專業各年級分別為4人，應用英語專業1～2年級分別為2人。被測試人員在非教學時間集中填寫問卷，問卷回收后利用SPSS13.0進行數據統計。問卷統計的基本數據表明：所有被測試人員對“英力克”習得模式的實施效果認可度較高。所有教師組的評價基本趨同，不同專業和不同年級間相差不大。但學生組對效果和方案的評價呈現專業和年級的差異。為了進一步探尋各組被測試人員對效果和方案兩方面的評價差異，分組分析討論如下。endprint

1.“英力克”習得模式實施效果的分析與討論。經過多因素方差分析顯示，師生、年級兩個因素均有主效應（P值分別為0.00、0.01），但專業和維度的效應不顯著（P值為0.74、0.06）。另外，年級和專業兩個因素在學生組內產生顯著交互作用（P值為0.32），但在教師組內未達顯著水平（P值為0.82）。對以上統計結果進行分析，我們得出了以下結論：①所有師生均認為“英力克”習得模式對口語交際能力的提高、學習興趣和習慣的養成均有良好的促進作用；②因為該模式已正常運行十年，在我系教師中已形成良好的氛圍和共識，故在被測試教師組沒有表現出專業和年級差異；③被測試學生隨著年級的增長和校外實踐程度不同，出現了年級組和專業主效應，不同年級和不同專業學生對“英力克”習得模式的認可出現偏差。總體上被測試者年級越高，倦怠情緒增加，認可度降低，但應用英語專業的學生在三年級后對效果的評價出現明顯回升。通過調查，回升是由于應用英語專業的學生三年級后轉入實習階段，在實踐鍛煉中，被測試者對該模式的優越性了有深刻的體會和感受。

2.“英力克”習得模式實施方案反饋結果分析與討論。多因素方差結果表明，師生和專業三個因素均有主效應（P值分別為0.00、0.01、0.03），但維度和年級的效應不顯著（P值為0.56、0.62），四個因素間均無交互作用。與效果分析類似，教師組中仍未發現專業和年級的顯著差異，評價穩定趨同。學生組對實施方案的認同也比較穩定，沒有年級效應。然而英語教育專業的學生對實施方案的認可度普遍要比應用英語的高。調研表明，出現這一差異主要是因為英語教育專業的學生在校時間長，能更積極地參與“英力克”活動中，進而產生更強烈的參與熱情。通過運行過程中教師和學生的總體反映并結合數據分析，我們得出了以下結論。①總體而言，英語系教師在“英力克”習得模式對輔助教學的有效性方面已達成一致共識。②“英力克”習得模式的效果顯著，的確有利于學生口語交際能力的提高、良好學習習慣的養成和學習興趣的培養。③在具體實施方案方面仍需做出調整，尤其是一些反對意見比較集中的問題，如午談時間的確定、話題的選擇和難度控制等。④必須進一步發揮學生的主體性，不僅要引導學生參與口語練習活動，更要激勵學生參與監控過程，讓學生從組織、實施與監控等全方位、全過程地參與各項“英力克”活動，增強責任感、成就感和自信心，進一步激發學習的自主性、獨立性和積極性。

本文在簡要介紹英語口語教學教研項目“英力克”習得模式的基礎上，在我校師生中對該模式的實施效果和實施方案可行性展開問卷和訪談調查，結果證實了該模式的應用價值，同時也顯示了存在的問題，為進一步完善該模式提供了借鑒與支持。

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基金項目：本論文為云南省教育科學規劃專項課題（項目編號ZX12208）《任務型教學在英力克英語口語活動的應用研究》的研究成果之一。endprint