青少年網絡心理——道德教育芻議

林琳，柯曉揚，袁忠霞

摘要：網絡心理—道德教育作為心理—道德教育的重要組成部分，既是一種重要的心理—道德教育理念，又是一種重要的心理—道德教育內容、模式、途徑、方法和手段。深刻理解網絡心理—道德教育這一新的概念，認真研究網絡心理—道德教育中存在的問題與不足，通過加強隊伍建設、陣地建設、網絡法規與文化建設，切實改善青少年網絡心理—道德教育的實施途徑，青少年的網絡心理道德教育就一定能落到實處。

關鍵詞：心理—道德教育；網絡心理—道德教育；青少年

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0226-03

一、網絡心理—道德教育的內涵

網絡心理—道德教育是一個開放的動態的概念，是網絡與心理—道德教育工作的有機融合。根據國內學者崔景貴對網絡心理健康教育的理解，網絡心理—道德教育應包含以下幾個方面，即：網絡作為心理道德教育的工具；網絡作為心理道德教育的環境，是開展心理道德教育的超越時空界限的“大教室”；網絡作為心理道德教育的資源，網絡心理道德教育就是對此資源的開發、利用與再生，促進網民心理道德素質的提升；網絡作為心理道德教育的內容與對象，關注、預防與矯正和網絡有關的各種心理道德問題；網絡作為心理道德教育的系統。[1]根據學者劉守旗的觀點，網絡心理—道德教育屬于現代心育的范疇，是心理—道德教育的重要組成部分，主要指伴隨著網絡技術興起和網絡普及而產生的一種新的心育理念和心育模式。它有廣義與狹義之分。廣義的網絡心理—道德教育，既包括網上心理—道德教育，即通過網絡手段進行的心理—道德教育，又包括網下心理—道德教育，主要指在日常生活中通過教育幫助青少年正確地認識、對待和使用網絡，努力使青少年成為心理健康和道德高尚的合格社會公民。狹義的網絡心理—道德教育，主要指利用網絡這種技術手段對青少年進行的心理—道德教育。毫無疑問，網絡這種技術不僅是網絡時代心理—道德教育非常重要的途徑和手段，而且也是“網絡心理—道德教育”這個概念得以形成和發展的重要原因。正是在此意義上，可以說網絡心理—道德教育是網絡與心理—道德教育的有機交叉與融合。應該指出的是，無論是廣義的網絡心理—道德教育還是狹義的網絡心理—道德教育，其內容都既可以是與網絡有關的心理—道德教育，也可以是更寬泛意義上的一般心理—道德教育；其目的是利用包括網絡在內的豐富多樣的途徑、方法和手段，教育青少年正確地看待和利用網絡，樹立正確的網絡心理—道德觀，促進自我心理—道德品質培養，提高心理—道德素質。具體而言，網絡心理—道德教育至少有以下幾方面含義。

1.是一種較新的心理—道德教育理念。網絡心理—道德教育作為網絡時代的一種較新的心理—道德教育理念，是伴隨著網絡技術而產生的，是指人們怎樣正確看待和對待網絡對青少年心理—道德產生影響的一種教育理想和教育信念。網絡心理—道德教育作為心理教育的一種新的教育形態，雖然也關注焦慮、冷漠、成癮等各種與網絡有關的心理—道德問題，但其根本目的是在通過教育使青少年學會正確地對待和利用網絡，培養良好的心理—道德素質，調節心理機能，開發心理潛能，進而促進其德、智、體、美整體素質的提高和人格的和諧發展。特別是在過分強調甚至夸大網絡負面影響的今天，如果缺乏正確的網絡觀，就很有可能使網絡心理—道德教育失去應有的方向，甚至誤入歧途。網絡對青少年心理—道德發展的負面影響是客觀存在，對其加以關注也是必要的，但網絡絕非洪水猛獸，它是一把雙刃劍。因此，在如何看待和對待網絡對青少年心理—道德發展影響的問題上，我們應該有一個基本的價值尺度和心態，因噎廢食是不可取的，也是極為不利的，正確的做法應該是通過教育和引導，鼓勵青少年做一個積極、健康、向上的網民，最大限度地利用和發揮網絡對其心理—道德發展的積極作用，盡可能地防止和減少網絡給其心理—道德發展帶來的消極影響。

2.是一種較新的心理—道德教育內容。隨著時代的變遷和社會的發展，教育的內容也在不斷更新和變化。在當今時代，“人們日益關心的，既有當代世界總體的、高度錯綜復雜的問題，又有當今社會生活的各種要求和困境，而當今的社會生活是帶有深刻技術印記的生活”。網絡生活顯然是當今社會帶有深刻技術印記的一種新的生活方式。雖然網絡作為一種現代科學技術不能完全等同于現代教育技術，但它無疑是現代教育技術的一個新的重要組成部分。而“教育技術絕不是強加于傳統教育體系上的一堆儀器，也不是在傳統的程序上增添或擴大一些什么東西。只有當教育技術真正統一到整個教育體系中去的時候，只有當教育技術促使我們重新考慮和革新這個教育體系的時候，教育技術才具有價值”。因此，在“一網打遍天下”的今天，必須“把技術吸納到教育體系中去”。由此也不難推斷，伴隨著網絡技術出現的網絡心理—道德教育，作為一種新的心理教育現象，無疑是現代學校教育尤其是心理—道德教育必須關注的新的教育內容，也是對傳統心理教育內容的豐富和拓展。

3.是一種較新的心理—道德教育模式、方法和手段。網絡心理—道德教育作為網絡時代的特有現象，從某種意義上講，既是一種新的心理—道德教育模式，又是一種新的心理—道德教育方法和手段。在這里，網絡既是進行心理—道德教育的一種工具、載體，又是開展心理—道德教育的一種環境，同時，還是開發和利用網絡知識與信息資源進行心理—道德教育的一種過程和專門的網絡教育活動。由于網絡具有信息容量大，傳播速度快，即時性強；信息溝通超時空，交互化、全面化，互動性強；信息準確，全面共享，自主選擇，隱秘性強等傳統教育手段所難以比擬的優勢，同時也符合青少年求新、求異的心理特點，只要我們精心設計教育內容，有意識地利用網絡這種新的教育手段進行心理—道德教育，完全能夠取得事半功倍的教育效果。網絡的產生，不僅豐富了心理—道德教育的理念和內容，拓展了心理—道德教育的空間和資源，同時也創新了心理—道德教育的模式、方法和手段，使得網絡時代的心理—道德教育更具針對性、實效性、豐富性和創新性。endprint

二、青少年網絡心理—道德教育中存在的問題

1.難以保證網絡心理—道德教育的連續性和深層次對話。心理—道德教育心理—道德教育是以人為本，促進人的現代性精神發展，增進人的福祉的教育。它的宗旨是“優化心理機能，提升精神品質，促進人格和諧，服務人生幸福”[2]。心理—道德教育包括對人的心理問題和心理疾患的咨詢或治療，猶如道德教育包括幫助學生對缺點或錯誤的克服和矯正。它是主動的積極的教育，更強調人的積極心理和德性的發展。也就是說，主要是培育積極人格的心理—道德品質，同時也關注矯正病態的社會心理和不和諧的社會心態，矯正消極或負面的道德品行。學生與心理工作者通過網絡溝通是間接的，往往停留在淺表層次，遠不如面對面的教育來得更直接、更具體、更深入、更具有可操作性。同時，由于網絡的固有特征，使得在進行心理—道德教育時，往往無法建立一種長期、持續的連接，從而無法實現師生之間的深層次對話。師生之間的心理—道德教育對話需要真誠、坦誠和開放，而互聯網的特殊性卻使得對話所需的元素在漸漸削弱。師生之間是在虛擬世界中對話，其中的許多不確定性就會為師生間對話增加了難度，那么，心理—道德教育的實效性也就被蒙上了一層陰影。

2.面臨著技術、設備和師資條件的制約。網絡心理—道德教育要求學生與教師都具備便利的上網條件，并具備一定的網絡知識和操作電腦的技能，還要求網絡運行正常，傳輸便捷。如果網站出現故障，就會使大量郵件積壓，學生無法得到消息，教師無法回復。而且，目前國內的大部分網絡心理—道德教育是免費的，這對于學生而言是好事，但對于學校來說，則面臨著辦公場地、設備以及教師的報酬等問題，這些構成了網絡心理—道德教育不可回避的現實問題。另外，網絡心理—道德教育所需的專業教師的缺乏也是制約網絡心理—道德教育發展的問題。教師數量不足導致網絡心理—道德教育功能無法正常發揮。教師專業化程度不夠，不但降低網絡心理—道德教育的時效，而且也會漸漸失去青少年信任。網絡心理—道德教育教師不僅僅要求具有心理—道德教育能力，而且也要求他們要熟悉網絡知識，具備網絡操作技能。所以，加強網絡心理—道德教育教師隊伍建設和專業人員培養，使之能很好地勝任網絡心理—道德教育工作，為學生心理道德成長提供高質量服務是網絡心理—道德教育題中應有之義。

3.尚缺乏統籌規劃，無法形成教育合力。網絡心理—道德教育是一項功在當代，利在千秋的系統工程。它需要建立一個上至國家，中達省級層面，下到高校的系統工程。各個層面的網絡心理—道德工程應該各司其職，恪盡職守，統籌規劃，資源共享，進而形成一個互聯國家、省（自治區、直轄市）、高校三位一體的立體、交叉的心理—道德教育合力體系，這樣結合融會而成的系統工程才能更好發揮作用[3]。但是，遺憾的是，目前的網絡心理—道德教育建設遠沒有實現體系化和系統化，不但缺失國家和省級層面的心理—道德教育網站，而且，即便是高校層面的心育或德育網站，涉及心理—道德教育的內容很少，專門的心理—道德教育網站更少，即便有，也是封閉式的單打獨斗，無法實現信息資源的有效整合、分享和交流，不僅造成網絡平臺重復設計的浪費，也造成了信息資源的堵塞和遺漏。所以，構建起國家、省（自治區、直轄市）、高校三級網絡心理—道德教育體系工程是目前網絡心理—道德教育建設面臨的最大難題。

4.道德規范意識被弱化，自我控制能力降低。青年大學生正處于生理發育、心理成熟的關鍵時期，好奇心強，好感情用事，自我約束能力不強，加上年齡、學歷、家庭、社會環境等方面的影響，大多數沒有養成穩定良好的道德規范意識，還不能完全自覺地運用社會規范來約束自己的言行。在網絡世界中，大學生尤如脫韁的野馬，完全按照自己的意愿行事，不受任何限制；另外，由于網上所有言行都不留痕跡，不被人知曉，也毋須承擔任何責任，這就縱容了青年大學生無拘無束、放縱自我的心理需要。網絡世界對大學生長期的自由放任，使他們的道德規范意識日漸淡化，自制能力日趨降低，網絡心理—道德教育的作用被嚴重消弱。

三、青少年網絡心理—道德教育的實施途徑

網絡對青少年極強的吸引力為網絡心理—道德教育的實施營造了有利的條件，教育者應充分重視和運用這些有利條件來達到教育目的。當前，對青少年進行網絡心理—道德教育，可以從以下三個方面進行。

1.隊伍建設和主攻方向。要建設一支既有網絡心理—道德教育理念，又有良好網絡技術的教育隊伍，這支隊伍應該由專家、教師、青少年工作者組成。

其主攻方向是：（1）研究傳統教育與網絡教育的區別，探尋網絡教育與網絡心理—道德教育的共性和特性；（2）轉變傳統的師長權威觀念，充分顧及網絡教育具有的平等互動、信息資源共享、自主參與等特點，創新網絡心理—道德教育方式。如設置有針對性的網絡作業，迫使青少年有目的地接受有益的網絡教育；發現適合青少年的研究性課題，讓他們單獨或分組查找資料進行網絡自主學習等。（3）延伸原有心理—道德教育成功的模式，開發和拓展具有網絡特點的教育內容，使青少年通過網絡心理—道德教育，提升精神品質，建立起選擇正確三觀的能力，進而促進青少年人格素質的現代化和全面成長。

2.陣地建設。①在現有青少年教育網站的基礎上，引入青少年心理—道德教育的內容，推動網絡心理—道德教育在青少年精神成長中的作用。目前，網上已有的心理綠蔭網站、心理CT、心語沙龍、我想說、在線懇談、QQ成長聊吧及微博等，就是利用網絡的優勢同時結合青少年的特點開展的網絡心理—道德教育方式，成效已經顯現。②在網絡這個現代技術的平臺上，建設能吸引青少年的品牌網站，使其成為青少年教育的重要陣地。各級教育部門、少先隊和共青團組織等要切實做好調查研究工作，尋找青少年感興趣的話題，以新穎的方式建設品牌網站，宣傳品牌網站，以此來吸引青少年，對青少年進行心理—道德教育。③在建設青少年品牌網站時，要重視教育網絡游戲這一有效的手段。教育網絡游戲具有讓參與者在游戲體驗的同時得到素質教育的功效。遺憾的是，目前真正的教育網絡游戲并不多，原因是其設計困難、復雜。我們要努力把教育和網絡游戲很好地結合起來，實現寓教于樂、寓學于樂、寓知于樂，努力讓青少年在快樂體驗中健康成長，這也正是青少年全面發展所需要的、學校教育所追求的理想教育。

3.網絡法規與文化建設。①加強網絡控制，設立網站安全規則，建立健全相關的網絡使用法規，深化網絡法制教育，對不利于青少年發展和教育的非法網站及不健康網站進行堅決打擊和取締。與此同時，要加快監管軟件的技術開發，特別是要加強對網絡獲取信息資源的監控，運用安裝預防不良信息的軟件對青少年瀏覽網站加以限制，通過網絡法制的手段來實現對青少年進行網絡心理—道德教育的目的。②凈化網絡內容，倡導綠色網絡，完善網絡監管，嚴格執行網絡法規，創新網絡控制方式，從防堵走向疏導，培養和提高青少年對網絡信息資源的鑒別能力，教育青少年用好網絡。

網絡心理—道德教育建設是一項龐大復雜的系統工程，既需要科學的心理道德教育理念的指導，又需要我們整體規劃，全面推進，實現重點突破。當前應盡快組建高度集約的、一流水準的心理道德教育工作資源網站，實現全國心理—道德教育網的互聯與資源共享，促進網上心理—道德教育與網下心理—道德教育的銜接、溝通并舉，建構起立體式、全方位的現代化心理—道德教育模式[4]。同時，要培養培訓網絡心理—道德教育主體，豐富和活躍網上心理—道德流動，加緊加強網絡心理—道德教育研究，全面推進大學生的網絡心理—道德教育。

參考文獻：

[1]崔景貴.網絡心理教育的內涵、優勢與問題[J].江西教育科研，2006，（4）：22-24.

[2]班華.再論“心理—道德教育”[J].教育科學研究，2010，（6）：27-30.

[3]李立夏.青少年網絡道德教育的內容建構[J].思茅師范高等專科學校學報，2011，（27）：90-93.

[4]胡敏.網絡文化對大學生心理健康的負面影響及應對措施[J].民辦教育研究，2008，（2）：97-99.

基金項目：本文系江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金指導項目（2013SJDFDY075）；江蘇省農業職業教育教學改革發展研究重點課題（JSNZJ2011004）階段性成果。

作者簡介：林琳（1984-），女，講師，碩士，南通農業職業技術學院心理健康教育中心，研究方向為青少年心理健康教育；柯曉揚，女，南通農業職業技術學院黨委副書記，教授；袁忠霞，女，南通農業職業技術學院學工處副處長，副教授。endprint